L’évaluation formative peut-elle aider à soutenir l’apprentissage des élèves dans un monde post-pandémique ?
Caroline Wylie
Chercheur principal chez ETS
Laura Hullinger
Directeur principal du développement de nouveaux produits chez ETS
22 avril 2022
Cette année scolaire continue d’exiger que les élèves, les enseignants et les familles travaillent à travers les incertitudes et les perturbations de l’apprentissage. Bien qu’il n’existe pas de solution magique, des décennies de recherches ont démontré le pouvoir de l’évaluation formative pour rencontrer et soutenir les élèves là où ils en sont dans leur apprentissage. Aujourd’hui, plus que jamais, cette recherche aborde le défi de « rencontrer les élèves » alors que le paysage du « où en sont les élèves » ne cesse de s’élargir.
La littérature scientifique fournit des preuves convaincantes que l’utilisation continue des pratiques d’évaluation formative par les enseignants et les élèves a un impact positif sur l’apprentissagedes élèves. Cet article décrit deux stratégies spécifiques d’évaluation formative — les stratégies pré-évaluation et les stratégies qui renforcent l’autonomie des élèves — et illustre comment elles se complètent.
Utilisation des stratégies de pré-évaluation
En utilisant des stratégies de pré-évaluation, les enseignants peuvent découvrir ce que les élèves savent déjà sur un sujet, découvrant potentiellement des compréhensions incomplètes ou partielles, et aidant les élèves à établir des liens avec des apprentissages antérieurs. Ces informations peuvent aider les enseignants à adapter les plans de cours aux besoins des élèves.
Pour illustrer une approche, nous offrons un exemple tiré de l’expérience de Laura Hullinger d’ETS, ancienne enseignante de CM1. En planifiant une unité sur les écosystèmes, Laura a pris conscience de la chance que son école se trouvait à une distance facile à pied d’une zone boisée et d’un ruisseau. Laura a commencé l’unité en emmenant ses élèves dans cette zone. Au fil de la promenade, Laura a demandé ce qu’ils avaient remarqué et ce qu’ils savaient sur la faune et l’habitat. Ses élèves ont partagé leurs différentes observations et établi des liens avec des expériences antérieures et des unités scientifiques. Laura a acquis des informations sur ce dont les élèves se souvenaient des apprentissages antérieurs, tant à l’école qu’à l’extérieur, en écoutant leurs conversations puis en lisant leurs entrées de journal. Grâce à ces informations, elle a pu modifier ses plans de cours pour tirer parti de ce que les élèves avaient déjà appris et guider les prochaines étapes de l’unité.
Bien que toutes les écoles ne soient pas idéalement situées, et que chaque nouvelle unité ne se prête pas à une expérience en dehors de la salle de classe, le principe de recueillir des informations sur ce que les élèves savent déjà au début d’une nouvelle unité s’applique dans tous les environnements d’apprentissage. Offrir aux élèves des opportunités de créer des liens avec l’apprentissage en dehors de l’école, depuis leur foyer, leur famille et leur communauté au sens large, est essentiel dans toutes les matières.
Les stratégies de pré-évaluation offrent des opportunités cruciales aux élèves de discuter et d’écrire sur leurs idées et compréhensions existantes. Par exemple, en travaillant en groupe, les élèves peuvent partager des connaissances qui peuvent être moins intimidantes et potentiellement plus productives qu’un quiz formel de 20 items. Les élèves peuvent répondre en groupes à une consigne ou une question, dessinant ou écrivant en différentes couleurs pour aider un enseignant à noter la contribution de chaque élève. Dans d’autres cas, avoir une idée générale de la position collective de la classe peut suffire à orienter le point de départ initial d’une nouvelle unité. Créer des moyens de montrer la compréhension collective de la classe (par exemple, nuages de mots, cartes conceptuelles, questions à résoudre, etc.) peut préparer le terrain pour un apprentissage futur, permettant de mettre à jour les affichages visuels pour suivre l’apprentissage au fur et à mesure que l’unité progresse et que la compréhension collective du contenu se développe.
Développement de l’agence étudiante
La seconde stratégie vise à aider les élèves à développer l’appropriation et l’engagement dans leur propre apprentissage, également appelée autonomie de l’élève. L’OCDEii définit l’autonomie de l’élève comme « la capacité de l’élève à fixer un objectif, à réfléchir et à agir de manière responsable pour provoquer le changement. » Une partie de la capacité à démontrer son pouvoir d’agir est une croyance sous-jacente que l’apprentissage est malléable et que les élèves comprennent qu’ils peuvent contrôler leur propre apprentissage.
Un exemple de développement de l’autonomie des élèves vient de l’enseignement de l’anglais langue de Laura visant à aider ses élèves à progresser en tant que lecteurs et écrivains. Ensemble, ils ont examiné les capacités CCSS d’une personne lettrée1, afin d’identifier des capacités spécifiques à appliquer à leur lecture et de créer des affiches de ces capacités en utilisant leurs propres mots. Les capacités incluaient la reconnaissance du public et du but, la pose de questions auxquelles ils souhaitaient répondre, et l’apprentissage des perspectives des autres. Au fur et à mesure que les élèves lisaient, en se référant à leurs affiches, ils annotaient leur lecture à des moments où ils reconnaissaient qu’ils pratiquaient ces capacités. Un résultat important de ce processus est que les élèves ont compris qu’être un lecteur et écrivain efficace n’est pas seulement quelque chose qu’ils sont déjà ou ne sont pas, mais que les capacités pouvaient être pratiquées et leurs compétences pouvaient être améliorées avec le temps.
Il existe de nombreuses façons d’aider les élèves à développer une plus grande autonomie. Suivre les progrès d’apprentissage au cours d’une unité, de la pré-évaluation à la fin, peut aider les élèves à reconnaître les changements dans leur compréhension. Engager les élèves dans des opportunités d’auto-évaluation structurées peut les aider à réfléchir à leurs progrès et à identifier les prochaines étapes de l’apprentissage. Donner aux élèves le choix concernant les problèmes à relever, les approches à utiliser pour résoudre les problèmes ou les moyens de démontrer leur compréhension sont des étapes importantes pour aider les élèves à définir leurs propres objectifs d’apprentissage.
Comment ces deux stratégies se lient-elles ? L’utilisation de stratégies de pré-évaluation pour ajuster les plans de cours en fonction des besoins spécifiques des élèves contribue à un climat de classe où l’enseignant démontre la conviction que chaque élève peut apprendre et s’améliorer. Sinon, pourquoi s’embêter à ajuster les plans de cours ? Pour certains élèves, reconnaître qu’un enseignant croit en leur capacité à apprendre est une observation importante qui peut les aider à développer une plus grande croyance en leur propre capacité d’apprentissage et à accroître leur sentiment d’autonomie.
Dans une année où les enseignants travaillent déjà à pleine — voire au-delà — de leur capacité, demander aux enseignants de s’attaquer à de nouvelles choses est difficile. Collaborer avec d’autres enseignants aide à réduire le risque de perdre du temps à réinventer la roue de manière autonome. Des conversations verticales entre les niveaux scolaires peuvent être utiles pour identifier les unités de l’année dernière les plus impactées par les perturbations d’apprentissage et suggérer des unités dépendantes où élèves et enseignants bénéficieraient à la fois de la pré-évaluation. Des conversations horizontales au sein des équipes de niveau peuvent aider les enseignants à co-développer des objectifs d’apprentissage pour les unités et les leçons, identifier les liens potentiels avec les familles et communautés des élèves, et anticiper des compréhensions partielles ou des idées fausses à corriger. Les enseignants co-développéssant des idées pour engager les pré-évaluations et discuter de ce qui a été appris afin d’ajuster les plans d’unités en conséquence peuvent être très productifs pour toute une cohorte et la communauté scolaire. La collaboration entre enseignants sert de modèle pour les élèves en termes de ce que signifie être un apprenant à vie et du pouvoir de travailler collectivement.
Caroline Wylie est chercheuse principale et Laura Hullinger est directrice principale du développement de nouveaux produits chez ETS. Caroline et Laura font partie d’une équipe d’innovation plus large qui collabore sur des produits d’évaluation formative K–12, notamment PlanWise™ et les modules Assessment Literacy.
1 Black, P. P. J., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & William, D. (2007). Évaluation pour l’apprentissage. New York, NY : Open University Press.
Randel, B., Beesley, A. D., Anthorp, H., Clark, T. F., Wang, X., & Cicchinelli, L. F. et al. (2011). Évaluation en classe pour l’apprentissage des élèves : impact sur les mathématiques à l’école élémentaire dans la région centrale (NCEE 23011-4005). Washington, DC : Centre national pour l’évaluation de l’éducation et l’assistance régionale, Institute of Education, Département de l’Éducation des États-Unis.
Wiliam, D., Lee, C., Harrison, C., & Black, P. (2004). Les enseignants développant une évaluation pour l’apprentissage : impact sur la réussite des élèves. Évaluation en éducation : principes, politique et pratique, 11, 49–65.
2 Taguma, M., & Barrera, M. (2019). Avenir de l’éducation et des compétences de l’OCDE 2030 : analyse des programmes. Disponible à : https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/skills/Skills_for_2030.pdf.