Comment les enseignants peuvent-ils apprendre à utiliser des pratiques pédagogiques culturellement pertinentes, réactives ou durables ?

Par Malika Ali (Highlander Institute), Val Brown (Centre pour l’éducation antiraciste), Bryant Jensen (Université Brigham Young), Devon Kinsey (ETS), Jamie Mikeska (ETS), Geoffrey Phelps (ETS), Caroline Wylie (ETS)

20 mars 2023

Les enseignants travaillent dans des contextes de plus en plus divers et ont besoin de soutiens bien conçus pour enseigner de manière équitable afin de répondre aux besoins de leurs élèves issus de milieux culturels, socioéconomiques et raciaux variés. Une longue série de recherches menées ces dernières décennies sur une pédagogie culturellement pertinente, réactive et durable a suggéré plusieurs façons clés pour que les enseignants puissent offrir un enseignement de haute qualité à tous les élèves, en particulier à ceux issus de populations marginalisées (Brown-Jeffy, S., & Cooper, 2011 ; Gay, 2013 ; Ladson-Billings, 1995, 2014 ; Paris, 2012 ; Stembridge, 2019) :

Concentrez-vous sur la réussite académique des élèves en créant des opportunités d’apprentissage rigoureuses qui comportent plusieurs points d’entrée, un support suffisant et nécessitent une réflexion de niveau supérieur.
Exploitez les intérêts des élèves ainsi que leurs pratiques culturelles et communautaires pour les aider à établir des liens entre ce qu’ils savent et font en dehors de l’école et ce qu’ils apprennent à l’école.
Reconnaissez et valorisez les atouts sociaux et culturels liés aux origines des élèves en s’engageant avec leurs familles et les communautés locales pour soutenir leur apprentissage.
Mettre au centre la création de relations solides entre les élèves, entre élèves et enseignants, ainsi qu’avec la communauté, en démontrant la conviction que tous les élèves apprendront et en célébrant leurs forces et leurs ressources personnelles.
Offrir des opportunités de prise de risque et promouvoir la vulnérabilité en créant un climat de classe où l’enseignant et les élèves valorisent toutes les contributions des élèves.
Affrontez les inégalités inhérentes au système éducatif en comprenant quelles sont ces inégalités, comment elles se manifestent, et en travaillant avec les élèves pour identifier des moyens de les relever.
Soutenez les élèves dans la critique des structures actuelles qui reproduisent les inégalités sociales en engageant des conversations adaptées à leur âge avec les élèves sur ces questions.

Cependant, un défi persistant auquel sont confrontés les partisans de ce travail concerne la manière d’offrir des opportunités significatives et substantielles aux enseignants à travers le continuum professionnel — du programme en formation à la formation — afin d’apprendre à mettre en œuvre et à maintenir des pratiques pédagogiques culturellement pertinentes, réactives ou durables. Relever ce défi nécessite des solutions innovantes pour soutenir le travail des enseignants à travers le monde. La bonne nouvelle, c’est que plusieurs groupes éducatifs travaillent au développement et à la mise en œuvre d’innovations pour relever ce défi.

À l’été 2022, les chercheurs de l’ETS ont facilité une petite rencontre avec des partenaires externes pour partager et discuter de cinq projets axés sur la conception et l’utilisation d’outils ou d’approches pour soutenir les enseignants dans leur apprentissage à appliquer des connaissances et des croyances sur un enseignement culturellement pertinent, réactif ou durable à leur pratique. Bien que chacun des projets ait des caractéristiques distinctes, ils servaient à des objectifs complémentaires. Ces projets comprenaient :

un outil pour soutenir l’analyse de la vidéo en classe afin de développer une compréhension partagée des actions culturellement sensibles entre enseignants et élèves (Shannon Clancy, Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education) ;
l’utilisation de salles de classe simulées pour offrir aux enseignants l’opportunité de pratiquer des pratiques antiracistes (Val Brown, Center for Antiracist Education) ;
un protocole d’observation en classe pour soutenir l’apprentissage et la mise en œuvre de pratiques pédagogiques équitables (Bryant Jensen, Brigham Young University) ;
un modèle de coaching pour soutenir les dirigeants scolaires et de district à engager les communautés dans des efforts de changement liés à une pédagogie culturellement adaptée et durable (Malika Ali, Highlander Institute) ; et
l’utilisation de courtes évaluations de performance pour soutenir l’amélioration des compétences critiques liées à la pédagogie culturellement sensible (Geoffrey Phelps, ETS).

Lors de la réunion en quatre parties, l’accent était mis sur l’apprentissage de chacun des cinq projets avec des discussions sur : (a) les similitudes et différences entre ces projets et approches et (b) les implications pour les travaux futurs dans ce domaine. Dans ces projets, la pédagogie culturellement pertinente, réactive ou durable était considérée comme essentielle à un enseignement de haute qualité, bien que nous ayons noté que cette valeur est aussi un défi partagé car enseignants et dirigeants considèrent parfois cette approche, avec un objectif d’opportunités d’enseignement et d’apprentissage plus équitables pour tous les élèves, comme quelque chose de distinct des discussions quotidiennes sur la pédagogie, plutôt que comme un élément central de « l’enseignement de haute qualité ». Les projets partageaient également la valeur ou la conviction que les enseignants, à tous les niveaux, peuvent beaucoup apprendre sur ce que signifie enseigner de manière culturellement réactive. Pour soutenir cet apprentissage et favoriser un changement productif dans la pratique en classe, les cadres ou rubriques jouent un rôle crucial pour démontrer à quoi ressemble un continuum de pratique afin de soutenir l’amélioration selon différentes dimensions de la pédagogie culturellement réactive.

Un aperçu de la convocation a été produit comme premier produit de ce groupe à partager avec divers acteurs intéressés par ce travail. L’élargissement de ce travail a été perçu comme un défi par tous les participants réunissants, l’objectif est donc de faire avancer les efforts communs en sensibilisant davantage à l’étendue des travaux réalisés dans ce domaine. Une seconde publication est prévue pour fournir une analyse plus systématique de ce que nous avons appris lors de la réunion et illustrer plus en détail comment ces outils peuvent être utilisés pour soutenir l’apprentissage des enseignants en formation et en formation sur une pédagogie culturellement pertinente, réactive et durable.

Le document de présentation de la convocation contient une description de chaque projet et, lorsque disponible, fournit des liens vers des informations et ressources supplémentaires, avec les coordonnées de chaque intervenant. Nous espérons que ce document intéressera autant les autres que nous l’a fait. Nous vous invitons à télécharger et à partager la présentation de la convocation avec vos propres réseaux professionnels.

Les projets présentés dans cette présentation illustrent comment les enseignants, des candidats en formation aux anciens combattants expérimentés, peuvent apprendre, pratiquer, observer et discuter de ce à quoi ressemble, sonne et ressent un enseignement de haute qualité et équitable. Alors que la population scolaire K–12 continue de se diversifier, les élèves ont besoin d’enseignants prêts à répondre à leurs besoins d’apprentissage de manière culturellement pertinente, réactive et durable. Ils ne méritent rien de moins que cela.

Téléchargez la présentation complète sur le soutien par les enseignants à l’utilisation de pratiques pédagogiques culturellement pertinentes, réactives et/ou durables (PDF).