La réussite scolaire des enfants est renforcée par leur persévérance face à des tâches d’apprentissage difficiles et leur capacité à surmonter les divers revers scolaires qu’ils peuvent rencontrer. Développer ces qualités peut aider les élèves à surmonter les défis académiques, soutenant ainsi leur réussite éducative à long terme. Mais que signifie réellement persévérance et résilience ? À quoi ressemblent ces qualités dans les salles de classe et les environnements d’apprentissage ? Comment mesurer si les élèves persévèrent, ou leur réelle résilience face aux revers ?

Dans le cadre d’INVITE, un Institut national collaboratif multi-institutionnel de l’IA financé par la National Science Foundation, nous explorons des approches technologiques pour soutenir les élèves de la maternelle à la terminale dans le développement de la persévérance, de la résilience et des compétences de collaboration nécessaires à la réussite académique, notamment dans le cadre des cours d’informatique.

Récemment, notre équipe a entrepris une première étape importante vers cet objectif en cherchant à comprendre comment la persévérance et la résilience sont définies, et comment elles peuvent être mesurées. Pour ce faire, nous avons examiné plus de 70 publications utilisant et fournissant des preuves de validité pour des mesures de persistance ou de résilience, et examiné la définition de chaque construction ainsi que les caractéristiques et la qualité technique de chaque mesure. Disposer de définitions opérationnelles claires et d’enquêtes et d’indicateurs fiables et valides de ces attributs est nécessaire pour comprendre comment les environnements d’apprentissage ou les interventions soutiennent, ou ne soutiennent pas, la persévérance et la résilience des élèves.

Il existe différentes façons de définir la persévérance et la résilience. Notre revue des études éducatives et psychologiques sur ces deux concepts a révélé un manque de consensus sur leurs définitions. Parfois, la persévérance était considérée comme un élément de la résilience, ou inversement, et certains auteurs les traitaient de manière interchangeable.

Après avoir examiné la gamme des définitions publiées, nous nous sommes concentrés sur les définitions suivantes de persistance et de résilience, en utilisant les facettes les plus importantes de chaque construction.

• La persévérance implique un effort soutenu pour accomplir une tâche orientée vers un objectif malgré les défis ou les difficultés.
• La résilience consiste en un processus d’utilisation de comportements et de stratégies d’adaptation adaptatives pour rebondir ou se remettre des difficultés et obtenir des résultats positifs.

Ces définitions se concentrent sur la persistance dans les tâches et la résilience dans les contextes d’apprentissage académique, plutôt que sur la persistance à travers les niveaux scolaires (par exemple, la persévérance pour obtenir le diplôme ou la résilience face à des expériences d’enfance plus difficiles et plus aiguës).

Nous avons observé une diversité substantielle dans les approches de mesure de la persistance et de la résilience. La plupart des mesures rapportées dans les recherches antérieures étaient des enquêtes auto-rapportées. Ces instruments varient en longueur et en profondeur, certains couvrant une seule dimension (par exemple, la persistance) et d’autres capturant plusieurs dimensions (par exemple, la persistance comme l’une des plusieurs sous-échelles au sein d’une enquête plus large des constructions motivationnelles telles que l’auto-efficacité, l’orientation à la maîtrise et les comportements adaptatifs). Ces mesures permettent aux élèves de rapporter leurs comportements habituels comme preuve de leur tendance à persister ou à faire preuve de résilience. Cela peut inclure le rapport sur la probabilité qu’ils terminent les tâches qu’ils commencent, ou sur la probabilité d’adopter des comportements d’adaptation ou d’être détournés par des revers.

Les mesures comportementales peuvent également être dérivées des interactions des élèves dans les environnements d’apprentissage. Plusieurs indicateurs comportementaux de la persistance ont été utilisés dans des études antérieures, notamment des mesures liées à l’effort telles que le nombre d’actions effectuées, les tâches ou questions accomplies, et le temps passé, notamment sur des problèmes difficiles. Certaines études ont même examiné des mesures de ce qui pourrait être considéré comme une persistance improductive ou un « tournage en rond », où les élèves passent du temps et des efforts sans progresser vers l’accomplissement de la tâche. Lorsque ces états sont détectés dans les environnements d’apprentissage, les éducateurs peuvent intervenir au moment souhaité pour aider les élèves à poursuivre leur parcours d’apprentissage de manière plus productive.

Bien que nous ayons observé de nombreuses mesures auto-évaluées de la résilience, nous n’avons observé qu’un seul exemple d’indicateur comportemental de résilience disponible dans des recherches antérieures auprès des élèves de la primaire à la terminale. Cet indicateur était basé sur la performance des élèves sur trois problèmes faciles après avoir vu quatre problèmes difficiles, ce qui ne reflète pas pleinement notre définition de la résilience. Ce manque de mesures comportementales appropriées est particulièrement préoccupant étant donné que nous considérons la résilience comme un processus, ce qui suggère qu’elle pourrait être observée de manière plus valable à travers des comportements d’adaptation démontrés au fil du temps. Nous plaidons pour que les chercheurs poursuivent l’exploration des méthodes d’évaluation des preuves de résilience issues des interactions à long terme des élèves au sein des systèmes d’apprentissage et d’évaluation afin de mieux comprendre comment les processus de résilience peuvent être détectés et soutenus au cours de leur parcours éducatif.

Nous espérons que cette revue servira de ressource pour d’autres chercheurs souhaitant comprendre le rôle des caractéristiques des élèves dans l’apprentissage. Nous visons également à nous appuyer sur ces résultats dans nos travaux au sein de l’Institut de recherche ETS, en examinant des moyens de mesurer la persévérance et la résilience afin de mieux considérer comment ces facteurs influencent l’engagement et la performance des étudiants dans des tâches d’évaluation significatives, et comment les données sur ces concepts peuvent être utilisées pour soutenir une personnalisation dynamique dans les contextes d’évaluation.

Pour plus de détails sur les définitions et mesures examinées, consultez notre document complet (disponible en libre libre) publié par Frontiers in Education.