Transcription
À l’écran : [ETS. PPAT. Avantages de l’évaluation PPAT. Retour en cours]
Ellen Baker, directrice de la formation des enseignants, Université du Vermont, Vermont – C’est intéressant car dans certains programmes où je suis, le portfolio est entièrement terminé à la fin. Je pense que c’est stressant pour le candidat, je pense que c’est stressant pour la personne qui score. Si vous parlez d’amélioration, de réflexion, de révision, cela ne peut pas arriver quand tout se passe à la fin.
Cecil Clark, directeur du département de l’éducation clinique et de terrain, Delaware State University, Delaware – Quand vous commencez un processus, bien sûr vous voulez savoir ce que vous faites. Si vous arrivez à la fin et que vous vous êtes trompé sur certains aspects, alors bien sûr que c’est perdu. Et cela nous indique que si vous commencez bien, vous allez probablement bien finir. Si vous recevez un retour continu, bien sûr, pour les tâches un, deux et trois, vous savez que vous êtes sur la bonne voie.
À l’écran : [Graphique : automne 2015 (Soumissions acceptées du 13 août 2015 au 3 décembre. Télécharger les formulaires d’autorisation. Colonnes : Tâche, Description, Dernière sauvegarde. Lignes : Tâche 1 (Tâche 1 Connaissances des élèves et de l’environnement d’apprentissage, 21 août 2015, Tâche 2 (Tâche 2 Évaluation et collecte de données pour mesurer et éclairer l’apprentissage des élèves), Tâche 3 (Tâche 3 Concevoir l’enseignement pour l’apprentissage des élèves), Tâche 4 (Tâche 4 Mettre en œuvre et analyser l’enseignement pour).]
Deborah Poston, coordinatrice/professeure des expériences cliniques, Newberry College, Caroline du Sud – Je pense que c’est en fait plus réel, avoir des retours continus, car c’est ce que nous faisons. Mentorat lors de leur première année, ou superviseurs universitaires pendant leurs stages d’enseignement. Nous donnons un retour constant, donc ils passent un test, ils se concentrent dessus, et dans une période de deux semaines, je crois, nous sommes censés avoir des retours pour qu’ils aient encore le temps de s’améliorer pendant qu’ils font encore leur stage d’enseignement.
Marvin Young, coordinateur technologie, district scolaire de South Harrison, Missouri – Je vois cela changer leur perception de ce stage d’enseignement au fur et à mesure qu’ils traversent cette période et qu’ils savent que c’est quelque chose de bien que j’ai fait et que c’est « Je vais dans la bonne direction », plutôt que de dire « Eh bien, je pensais avoir la bonne chose mais maintenant je réalise vraiment que ça ne fonctionne pas en classe, que je dois plutôt aller dans cette direction. »
Cecil Clark, directeur du département de l’éducation clinique et de terrain, Delaware State University, Delaware – Vous voulez avoir de l’assurance en tant qu’étudiant, vous voulez avoir cette assurance. Et aussi, en tant qu’université, bien sûr, nous voulons savoir qu’ils sont sur la bonne voie. Cela devient problématique, bien sûr, si un étudiant arrive à la fin et que vous avez des problèmes, et qu’il est vraiment trop tard pour revenir en arrière et corriger les choses qui ont mal tourné lors des premières phases. Je pense que c’est vraiment un avantage.
Ellen Baker, directrice de la formation des enseignants, Université du Vermont, Vermont – Si des choses peuvent se passer tout au long et que le candidat peut être informé, vous savez, je pense que si vous réfléchissez un peu plus à l’alignement avec ce que nous demandons, cela aurait beaucoup plus de sens. Ou, dans un plan de cours, vous devez faire ceci ou cela. Les retours sont plus facilement acceptés par morceaux. C’est beaucoup. Je trouve que c’est écrasant d’obtenir tous vos avis constructifs à la fin. Je pense que c’est une question de niveau de stress, et je pense que cela a du sens pour l’amélioration.
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