Transcription
À l’écran : [ETS. PPAT. Avantages de l’évaluation PPAT. La tâche formatrice.]
Marvin Young, coordinateur technologie, district scolaire de South Harrison, Missouri – Une tâche formatrice vous donne une bien meilleure perspective sur ce que le candidat peut réellement accomplir. Vous voyez plus d’aspects qu’une simple réponse oui ou non à un test formatif ou une réponse courte. Vous voyez réellement leurs pensées et leurs idées pour vous assurer qu’ils sont prêts à entrer dans cette classe.
Deborah Poston, Coordinatrice des Expériences Cliniques/Professeure, Newberry College, Caroline du Sud – La tâche formatrice est celle où nous parlons réellement des ressources que les étudiants auront à leur disposition dans leurs écoles. Cela nous permet de travailler avec eux et de les aider à développer leurs propres objectifs pour réussir, car ils se situent tous à des niveaux différents.
À l’écran : [ETS. Tâche 1. Évaluation de la performance pour les enseignants (PPAT), exigences de tâche. Tâche 1 Connaissances des élèves et de l’environnement d’apprentissage. Dans cette tâche, vous démontrerez les connaissances et compétences qui concernent votre compréhension de votre classe concernant vos élèves, l’école et la communauté, et vous identifierez les implications de ces facteurs sur l’enseignement et l’apprentissage des élèves. Standard et indicateurs mesurés dans cette tâche : Les normes principales d’enseignement du modèle InTASC suivantes représentent le focus de cette tâche. Les preuves que vous soumettez doivent aborder et seront notées selon les critères suivants : Standard 1, Indicateurs b et c ; Standard 2, Indicateurs a, c, d et f ; Standard 3, Indicateurs a, c, d et f.]
À l’écran : [Vous devez joindre ce document en tant qu’artefact en réponse à la boîte de texte 1.2.1. Tableau : Type de ressource ; Un exemple et lieu. Sous Type de ressource : Communauté, Politiques ou programmes du bâtiment/district, Personnel de soutien, Supports pédagogiques.]
Ellen Baker, directrice de la formation des enseignants, Université du Vermont, Vermont – Eh bien, je pense qu’il est important de définir le contexte de ce qui va suivre. Et donc je pense que c’était important, lorsque j’ai piloté et examiné les réactions de mes élèves. C’est qu’ils devaient vraiment réfléchir à tous les facteurs qui influencent leur enseignement et l’apprentissage des élèves. Et je pense que cela permet aux candidats de vraiment réfléchir à l’ensemble du tableau et d’adopter cet état d’esprit où ils vont ajuster les choses au fur et à mesure, mais voici à quoi cela ressemble. C’est le contexte de tout ce qui va se passer ensuite.
À l’écran : [Graphique : École (par exemple, inscriptions ; pourcentage d’élèves recevant des repas gratuits ou à prix réduit ; données AYP ; ethnies ; pourcentage d’élèves ayant un PEI ; pourcentage d’élèves ayant un ELL ; ratio enseignant-élève). Démographie de la classe (par exemple, ethnies ; ratios de sexe ; besoins spécifiques, y compris ceux des élèves surdoués, ceux ayant des besoins physiques et ceux dus à des caractéristiques culturelles). Connaissances des élèves (en termes de toute la classe et d’élèves individuels) (par exemple, besoins linguistiques ; approches d’apprentissage ; apprentissages antérieurs et expériences ; compétences académiques/différences comportementales ; domaines d’intérêt)]
À l’écran : [Le document d’exigence contient les activités et les consignes pour chaque tâche, les normes et indicateurs mesurés par chaque tâche, ainsi que des instructions détaillées à suivre lors de la soumission des réponses. Le document d’évaluation contient les quatre rubriques spécifiques à chaque tâche utilisées pour évaluer les éléments des preuves que vous fournissez. Tâche 1 : Connaissances des élèves et de l’environnement d’apprentissage : Dans cette tâche formative, réalisée durant les premières semaines de stage, vous démontrez les connaissances et compétences qui vous permettent de comprendre votre classe assignée. La tâche vous demande de fournir des preuves concernant vos élèves, l’école et la communauté, et d’identifier les implications de ces facteurs sur l’enseignement et l’apprentissage des élèves. Le Manuel de la tâche 1 du PPAT (PDF) vous guide, ainsi que votre enseignant superviseur EPP et votre enseignant coopérant dans les efforts collaboratifs pour accomplir la tâche 1. Aucun score n’est attribué pour cette tâche. Exigences pour la tâche 1 (PDF), grille d’évaluation de la tâche 1 (PDF), tableau des ressources pédagogiques et de soutien de la tâche 1 (PDF).
Deborah Poston, coordinatrice des expériences cliniques/professeure, Newberry College, Caroline du Sud – Je pense que la partie formatrice est nécessaire car elle permettra à l’institution de voir où en sont nos étudiants et comment nous pouvons les aider à performer.
Cecil Clark, directeur du département de l’éducation clinique et de terrain, Delaware State University, Delaware – Je pense que cela donne aussi la responsabilité aux superviseurs de l’université. Ce n’est pas simplement quelque chose que vous confiez à quelqu’un d’autre pour lui donner une propriété totale. Je pense que le début, bien sûr, les facteurs contextuels et tous les autres éléments liés à l’évaluation commencent à la première tâche. Cela donne donc à nos superviseurs un lien avec l’ensemble du processus.
Ellen Baker, directrice de la formation des enseignants, Université du Vermont, Vermont – En plus du fait qu’il y a beaucoup de membres du corps professoral dans les établissements d’enseignement supérieur qui ne sont tout simplement pas prêts à lâcher prise complètement. Je pense qu’il est important qu’ils voient au moins une partie de ce grand projet culminant. Et je pense aussi qu’ils ont une meilleure idée de savoir si le candidat a vraiment couvert tous les aspects de l’importance.
À l’écran : [ETS. PPAT. Droits d’auteur © 2016 par Educational Testing Service. Tous droits réservés. ETS et le logo ETS sont des marques déposées d’Educational Testing Service (ETS). MESURER LE POUVOIR DE L’APPRENTISSAGE et PPAT sont des marques déposées d’ETS.]