Personnes dans cette vidéo :
Narrateur – Dr Cathy Owens-Oliver, Directrice des relations clients, ETS®
Transcription
Durée de la vidéo : 18:34
Évaluation de la performance Praxis® pour enseignants (PPAT) Tâche 2 approfondie
À l’écran : [Plongée approfondie dans l’évaluation PPAT® de la TÂCHE 2 : Évaluation et collecte de données pour mesurer et éclairer l’apprentissage des élèves]
Narrateur : Bienvenue ! Vous connaissez peut-être déjà les quatre tâches de l’évaluation PPAT, mais aujourd’hui, nous sommes ici pour plonger en profondeur dans la tâche 2.
À l’écran : [But Assurer une meilleure compréhension par les participants de :
- les principaux éléments de la Tâche 2
- les connaissances et compétences nécessaires pour remplir les exigences de la Tâche 2
- soutien du PPE aux candidats]
Narrateur : Le but de cette présentation est de vous aider à mieux comprendre les principaux éléments de la Tâche 2 ainsi que les ressources disponibles pour les candidats et les programmes de formation des enseignants. Nous espérons que cette présentation vous permettra de mieux comprendre les aspects que les enseignants stagiaires et le personnel enseignant devraient prendre en compte.
À l’écran : [Présentation de la structure de la tâche 2 et principaux éléments]
Narrateur : Commençons par examiner de près la structure de la Tâche 2.
À l’écran : [Les étapes de la tâche 2
Étape 1 : Planification de l’évaluation
Étape 2 : Administration de l’évaluation
Étape 3 : Réflexion]
Narrateur : La tâche 2 est divisée en trois étapes. Chacune joue un rôle important dans l’accompagnement du candidat dans l’activité requise : la planification, l’administration et l’analyse d’une évaluation, puis la réflexion sur celle-ci en fonction des résultats.
À l’écran : [Aperçu de la structure de la tâche 2
Étape 1
| BOÎTE DE TEXTE | (Les conseils guides sont listés ci-dessous) |
|---|---|
2.1.1 |
a. Fournir une description détaillée de l’évaluation. Fournir une justification du choix ou de la conception de l’évaluation en fonction de son alignement avec les standards et les objectifs d’apprentissage répondant aux besoins des élèves. b. Quelles données avez-vous utilisées pour établir une base de référence pour la croissance des élèves en lien avec les objectifs d’apprentissage de cette leçon ? c. Décrivez la grille d’évaluation ou le guide de notation que vous avez choisi ou conçu. Comment s’aligne-t-il avec vos objectifs d’apprentissage ? Comment communiquerez-vous son utilisation à vos élèves ? d. Quelles preuves de l’apprentissage des élèves comptez-vous collecter à partir de l’évaluation ? Comment allez-vous collecter les données ? Fournissez une justification pour votre processus de collecte de données. |
2.1.2 |
a. Quelles activités d’apprentissage et quels groupes d’élèves utiliserez-vous lors de l’évaluation ? Fournissez une justification pour vos choix. b. Quels matériaux, ressources et technologies utiliserez-vous pour administrer l’évaluation ? Fournissez une justification de vos choix. |
2.1.3 |
a. Choisissez et décrivez deux élèves Focus qui reflètent des besoins d’apprentissage différents et pour lesquels vous devrez modifier l’évaluation. Fournissez une justification pour la sélection de chacun des élèves. Appelez-les Focus Student 1 et Focus Student 2 au fur et à mesure que vous répondez aux consignes directrices. b. Quelles données avez-vous utilisées pour établir une base de croissance pour ces deux étudiants de Focus ? c. En fonction de leurs besoins spécifiques d’apprentissage, comment allez-vous modifier l’évaluation pour chacun des deux élèves Focus ? Fournir une justification pour chaque décision. |
Étape 2
| BOÎTE DE TEXTE | (Les conseils guides sont listés ci-dessous) |
|---|---|
2.2.1 |
a. En fonction de vos données de référence et de celles présentées dans votre représentation graphique, analysez les données d’évaluation pour déterminer la progression de vos élèves vers l’objectif d’apprentissage ou les objectifs. b. Quelle a été l’efficacité du processus de collecte de données que vous avez sélectionné ? Citez des exemples pour étayer votre analyse. c. Décrivez comment vous avez incité les élèves à analyser leurs propres résultats d’évaluation afin de les aider à comprendre leurs progrès vers l’objectif d’apprentissage. |
2.2.2 |
a. Qu’avez-vous appris globalement sur les progrès de chacun des deux élèves Focus vers l’atteinte des objectifs d’apprentissage ? Citez les preuves issues de l’évaluation complétée par chacun des deux étudiants Focus ainsi que d’autres données connexes pour étayer votre analyse. b. D’après les données d’évaluation, tant de référence que graphiques, quel impact votre ou vos modifications de l’évaluation ont-elles eues sur la démonstration de l’apprentissage de chacun des deux étudiants du Focus ? Citez des exemples pour étayer votre analyse. c. Décrivez comment vous avez impliqué chacun des deux élèves de Focus dans l’analyse de leurs propres résultats d’évaluation afin de mieux comprendre les progrès réalisés vers l’objectif d’apprentissage. |
Étape 3
| BOÎTE DE TEXTE | (Les conseils guides sont listés ci-dessous) |
|---|---|
2.3.1 |
a. Comment votre analyse de données va-t-elle orienter ou orienter l’enseignement futur de toute la classe ? b. Quelles modifications apporteriez-vous au processus de collecte des données pour un usage futur ? Fournissez une justification. c. Quelles modifications apporteriez-vous à l’évaluation pour un usage futur ? Fournissez une justification. d. De quelles manières une évaluation différente de celle utilisée dans cette tâche permettrait-elle aux élèves de démontrer davantage leur atteinte de l’objectif d’apprentissage ? |
2.3.2 |
a. Choisissez un aspect réussi de l’évaluation pour l’un ou l’autre des élèves de Focus. Fournissez une justification pour votre choix. b. Comment votre analyse de données va-t-elle orienter ou orienter l’enseignement futur de chacun des deux élèves de Focus ? c. Quelles modifications apporteriez-vous à l’évaluation pour une utilisation future de chacun des deux étudiants Focus ? Fournissez une justification. |
]
Narrateur : Voyons comment ces trois étapes sont décomposées.
Vous pouvez voir les étapes que je viens de mentionner sur le côté gauche de votre écran. Dans la structure réelle de la tâche, ces trois étapes sont ensuite décomposées en boîtes de texte. Chaque boîte de texte est étiquetée avec trois chiffres. Par exemple, dans cette série de chiffres, 2.1.3, le premier chiffre (2) représente le numéro de tâche (c’est la tâche 2), le deuxième chiffre (1) représente le numéro d’étape pour cette tâche (c’est la première étape de la tâche 2), et le dernier chiffre (3) m’indique qu’il s’agit de la troisième boîte de texte de l’étape 1. Par conséquent, le numéro de la boîte de texte est 2.1.3.
Remarquez que l’étape 1 comporte trois boîtes de texte.
Remarquez que les étapes 2 et 3 comportent chacune deux zones de texte.
Comprendre le système de numérotation des tâches est utile car le même système de numérotation est utilisé pour la grille d’évaluation.
Les boîtes de texte sont importantes car c’est là que les candidats présentent leurs commentaires écrits et artefacts.
À l’écran : [Aperçu de l’exigence d’artefacts de la tâche 2
| Artefact | Nombre maximal de pages | Emplacement de la boîte de texte |
|---|---|---|
Pages représentatives de l’évaluation sélectionnée |
2 |
2.1.1 |
Pages représentatives des données de référence pour l’ensemble de la classe |
2 |
2.1.1 |
Page représentative de la grille d’évaluation ou du guide de notation |
1 |
2.1.1 |
page représentative des données de référence pour Focus Student 1 |
1 |
2.1.3 |
page représentative des données de référence pour Focus Student 2 |
1 |
2.1.3 |
Pages représentatives d’une représentation graphique (par exemple, tableur, diagramme circulaire, tableau) des données collectées |
2 |
2.2.1 |
une évaluation complétée par Focus Student 1 |
1 |
2.2.2 |
une évaluation complétée par Focus Student 2 |
1 |
2.2.2 |
]
Narrateur : En plus des commentaires écrits requis pour chaque boîte de texte, le candidat soumettra également des artefacts pour deux des étapes : les étapes 1 et 2.
Examinons les artefacts étape par étape.
Pour l’étape 1, dans la première boîte de texte, 2.1.1, trois artefacts sont requis (l’évaluation sélectionnée, les données de référence pour l’ensemble de la classe, ainsi que la grille d’évaluation et le guide de notation). Le nombre dans la deuxième colonne, suivant chaque artefact, indique la limite maximale de pages autorisée pour l’artefact.
Pour l’étape 1, la troisième boîte de texte, 2.1.3, exige que le candidat soumette deux artefacts (données de référence pour Focus Student 1 et données de référence pour Focus Student 2).
Pour l’étape 2, la boîte de texte 2.2.1 nécessite un artefact (les données), et pour la boîte de texte 2.2.2, deux artefacts doivent être joints (une évaluation complétée par chacun des deux élèves de la spécialisation).
Comme vous pouvez le voir, l’étape 3 ne nécessite pas l’attachement d’artefacts.
À l’écran : [Commentaire écrit : Types d’écriture requis dans une tâche
| Écriture descriptive | Écriture analytique | Écriture réfléchie |
|---|---|---|
Raconte ce qui s’est passé, pose le décor et donne une idée de base de la situation 3/4 Expliquer avec précision 3/4 Veillez à ce que les personnes, les événements et les concepts soient clairement décrits |
Fournit des raisons, des motivations, des interprétations étayées par des preuves Révèle des processus de pensée utilisés pour parvenir à des conclusions Fournit la signification des preuves soumises |
Fournit des processus de réflexion après avoir terminé une activité 3/4 Donner du sens à une expérience 3/4 Donner de la perspective/de la clarté 3/4 Montrant une compréhension plus profonde 3/4 Tirer des conclusions qui éclairent la pratique future |
(une flèche pointe de la colonne Écriture analytique vers la colonne Écriture Réfléchissante indiquant qu’il y a un chevauchement)]
Narrateur : Parlons quelques minutes du commentaire écrit que les candidats soumettent. Le commentaire écrit est la réponse du candidat aux consignes présentées dans les exigences de la tâche, et les candidats devront écrire de trois manières différentes : descriptive, analytique et réflexive.
L’écriture descriptive est une réinterprétation de ce qui s’est passé lors d’une situation ou d’un événement scolaire. Ce type d’écriture vise à poser le décor des évaluateurs.
L’écriture analytique donne des raisons, des motivations et des interprétations d’événements ou de décisions. Elle permet aux candidats d’articuler les processus de pensée et les justifications utilisées pour parvenir à leurs conclusions sur une situation ou un événement en classe. L’analyse démontre également l’importance des preuves et des artefacts soumis.
L’écriture réflexive est le processus de pensée qui se produit après la fin d’une activité. C’est le type de raisonnement qui permet au candidat de réfléchir profondément à ce qui s’est passé — et à ce qui ne s’est pas produit — lors d’un événement ou d’une situation, et aussi de prendre des décisions sur la manière d’aborder des situations similaires à l’avenir.
Il sera utile de garder ces informations à l’esprit lorsque les candidats se préparent à la partie commentaire écrit de la tâche.
À l’écran : [Un guide à suivre : Exigences et grille d’évaluation de la tâche 2]
Narrateur : Maintenant, regardons les exigences et la grille d’évaluation de la tâche 2.
À l’écran : [Tâches 2 Exigences de la tâche d’évaluation PPAT®
Tâche 2 : Évaluation et collecte de données pour mesurer et éclairer l’apprentissage des élèves
Dans cette tâche, vous démontrerez votre compréhension, votre analyse et votre application de l’évaluation et de la collecte de données pour mesurer et éclairer l’apprentissage des élèves.
Normes et indicateurs mesurés dans cette tâche
Les normes principales d’enseignement du modèle InTASC suivantes représentent le sujet de cette tâche.
Les preuves que vous soumettez doivent correspondre et seront notées selon les éléments suivants.
Standard 1, Indicateur A
Standard 2, Indicateurs b et f
Standard 6, Indicateurs b, c, d, g et h
Standard 7, Indicateur d
Standard 8, Indicateur b
Standard 9, Indicateur c
(une flèche pointe vers les standards d’une liste contenant :
- Développement des apprenants
- Différences d’apprentissage
- Évaluation
- Planification de l’enseignement
- Stratégies pédagogiques
- Apprentissage professionnel et pratique éthique]
Narrateur : Voici la première page des Exigences de la Tâche.
Sur cette page, nous fournissons la déclaration de focus de cette tâche ainsi que les normes et indicateurs d’enseignement de base du modèle InTASC avec lesquels la tâche 2 est alignée.
À l’écran : [Que dois-tu faire pour cette tâche ?
Pour cette tâche, vous devez soumettre les preuves suivantes.
1. Commentaire écrit d’un maximum de 22 500 caractères (environ sept pages dactylographiées) qui
- répond à toutes les parties des consignes ;
- référence à vos artefacts pour étayer vos preuves écrites ; et
- décrit, analyse et réfléchit aux preuves
2. Identification de deux élèves Focus qui reflètent des besoins d’apprentissage différents
3. Huit artefacts différents (maximum de onze pages), y compris
| Artefact | Nombre maximal de pages | Emplacement de la boîte de texte |
|---|---|---|
Pages représentatives de l’évaluation sélectionnée |
2 |
2.1.1 |
Pages représentatives des données de référence pour l’ensemble de la classe |
2 |
2.1.1 |
Page représentative de la grille d’évaluation ou du guide de notation |
1 |
2.1.1 |
page représentative des données de référence pour Focus Student 1 |
1 |
2.1.3 |
page représentative des données de référence pour Focus Student 2 |
1 |
2.1.3 |
Pages représentatives d’une représentation graphique (par exemple, tableur, diagramme circulaire, tableau) des données collectées |
2 |
2.2.1 |
une évaluation complétée par Focus Student 1 |
1 |
2.2.2 |
une évaluation complétée par Focus Student 2 |
1 |
2.2.2 |
]
Narrateur : Voici un aperçu de ce que le candidat doit fournir : un commentaire écrit de pas plus de 22 500 caractères et l’identification de deux étudiants de l’axe et de huit artefacts différents. Le tableau contient des détails utiles sur chaque artefact, y compris une description, la longueur maximale et l’emplacement de la boîte de texte.
À l’écran : [Rubrique Tâche 2 Les parties holistiques et analytiques de la grille]
Narrateur : Maintenant, voyons un aperçu de la grille d’évaluation de la tâche 2.
À l’écran : [Partie holistique de la grille d’évaluation
Étape 1 : Planification de l’évaluation (boîtes de texte 2.1.1, 2.1.2 et 2.1.3)
| Score de 1 | Score de 2 | Score de 3 | Score de 4 |
|---|---|---|---|
Une réponse au niveau 1 fournit des preuves minimales démontrant la capacité du candidat enseignant à décrire une évaluation et à identifier comment elle s’aligne avec les normes, les objectifs d’apprentissage et les besoins d’apprentissage ; utiliser les données pour établir une base de progression des élèves ; décrire la grille/guide de notation, son alignement avec le(s) objectif(s) d’apprentissage, et la communication de son utilisation aux élèves ; identifier des preuves d’apprentissage des élèves à l’aide d’une méthode de collecte de données ; identifier les activités d’apprentissage et les groupes d’élèves à utiliser pendant l’évaluation ; identifier les matériaux, ressources et technologies à utiliser pendant l’évaluation ; identifier deux élèves Focus qui reflètent des besoins d’apprentissage différents pour lesquels l’évaluation sera modifiée ; utiliser les données pour établir une base de mesure de la croissance de ces deux élèves Focus ; et modifier l’évaluation en fonction des besoins d’apprentissage spécifiques des élèves Focus.
|
Une réponse au niveau 2 fournit des preuves partielles démontrant la capacité du candidat enseignant à décrire une évaluation et à identifier comment elle s’aligne avec les normes, les objectifs d’apprentissage et les besoins d’apprentissage de l’élève ; utiliser les données pour établir une base de progression de l’élève ; décrire la grille d’évaluation/guide de notation, son alignement avec le(s) objectif(s) d’apprentissage, et la communication de son utilisation aux élèves ; identifier des preuves d’apprentissage des élèves en utilisant une méthode de collecte de données ; identifier les activités d’apprentissage et les groupes d’élèves à utiliser pendant l’évaluation ; identifier les matériaux, ressources et technologies à utiliser pendant l’évaluation ; identifier deux élèves Focus qui reflètent des besoins d’apprentissage différents pour lesquels l’évaluation sera modifiée ; utiliser les données pour établir une base de mesure de la croissance de ces deux élèves Focus ; et modifier l’évaluation en fonction des besoins d’apprentissage spécifiques des élèves Focus.
|
Une réponse au niveau 3 fournit des preuves efficaces démontrant la capacité du candidat enseignant à décrire une évaluation et à identifier comment elle s’aligne avec les normes, les objectifs d’apprentissage et les besoins d’apprentissage de l’élève ; utiliser les données pour établir une base de progression de l’élève ; décrire la grille d’évaluation, son alignement avec le(s) objectif(s) d’apprentissage, et la communication de son utilisation aux élèves ; identifier des preuves d’apprentissage des élèves en utilisant une méthode de collecte de données ; identifier les activités d’apprentissage et les regroupements d’élèves à utiliser pendant l’évaluation ; identifier les matériaux, ressources et technologies à utiliser pendant l’évaluation ; identifier deux élèves Focus qui reflètent des besoins d’apprentissage différents pour lesquels l’évaluation sera modifiée ; utiliser les données pour établir une base de mesure de la croissance de ces deux élèves Focus ; et modifier l’évaluation en fonction des besoins d’apprentissage spécifiques des élèves Focus.
|
Une réponse au niveau 4 fournit des preuves cohérentes démontrant la capacité du candidat enseignant à décrire une évaluation et à identifier comment elle s’aligne avec les normes, les objectifs d’apprentissage et les besoins d’apprentissage de l’élève ; utiliser les données pour établir une base de progression des élèves ; décrire la grille d’évaluation, son alignement avec le(s) objectif(s) d’apprentissage, et la communication de son utilisation aux élèves ; identifier des preuves de l’apprentissage des élèves en utilisant une méthode de collecte de données ; identifier les activités d’apprentissage et les regroupements d’élèves à utiliser pendant l’évaluation ; identifier les matériaux, ressources et technologies à utiliser pendant l’évaluation ; identifier deux élèves Focus qui reflètent des besoins d’apprentissage différents pour lesquels l’évaluation sera modifiée ; utiliser les données pour établir une base de mesure de la croissance de ces deux élèves Focus ; et modifier l’évaluation en fonction des besoins spécifiques d’apprentissage des élèves Focus. |
| La prépondérance des preuves pour les critères du niveau 1 est minimale et/ou inefficace tout au long de la réponse pour l’étape 1. Des preuves peuvent également manquer. | La prédominance des preuves pour les critères à deux niveaux est limitée et/ou vague tout au long de la réponse à l’étape 1. | La prépondérance des preuves pour les critères à 3 niveaux est appropriée et liée tout au long de la réponse pour l’étape 1. | La prédominance des preuves pour les critères à 4 niveaux est instructive et étroitement liée tout au long de la réponse à l’étape 1. |
(une flèche pointe vers la section qui commence par : « La prépondérance des preuves »)]
Narrateur : La grille d’évaluation comporte deux parties : la section holistique (illustrée en gras sur cette diapositive) et une section analytique (présente sur la diapositive suivante). En fin de compte, les évaluateurs utilisent la section holistique pour déterminer la qualité et l’exhaustivité des preuves d’un candidat à chaque étape. Les mots en italique sont qualitatifs et distinguent les différences pour chaque point de score. Par exemple, un score de 1 montre les caractéristiques de fournir des preuves minimales et/ou inefficaces . Un score de 2 est limité et/ou vague. Un score de 3 est approprié et lié. Et un score de 4 est perspicace et bien lié.
Les candidats enseignants doivent bien se familiariser avec ce document lors de la rédaction de leurs commentaires écrits et de la sélection des artefacts.
À l’écran : [Partie analytique de la grille d’évaluation
| Score de 1 | Score de 2 | Score de 3 | Score de 4 |
|---|---|---|---|
La réponse fournit des preuves incluant les éléments suivants :
|
La réponse fournit des preuves incluant les éléments suivants :
|
La réponse fournit des preuves incluant les éléments suivants :
|
La réponse fournit des preuves incluant les éléments suivants :
|
]
Narrateur : La section holistique de la grille est suivie par la section analytique, présentée dans cette diapositive. Cette section comporte une puce pour chaque sujet guide dans la boîte de texte. Les candidats peuvent l’utiliser pour s’autoévaluer la qualité de leur réponse. Les mots qualitatifs pour chaque point de score sont indiqués en italique. Surlignez les mots qualitatifs tout au long du document pour vous familiariser avec les caractéristiques de chaque point de score.
À l’écran : [Informations contextuelles]
Narrateur : Passons à chaque partie de la tâche 2. Comme pour toutes les tâches, le candidat commence par fournir des informations contextuelles sur sa classe, ses ressources, ses élèves, sa communauté et d’autres facteurs pouvant influencer l’enseignement et l’apprentissage. C’est la première boîte de texte que l’évaluateur examine pendant le processus de notation.
À l’écran : [Invite d’information contextuelle
Informations contextuelles
Cette étape vous permet de fournir une image de votre cours qui permettra au lecteur de mieux comprendre vos compétences pédagogiques et décisionnelles.
Aperçu
De nombreux facteurs peuvent influencer l’enseignement et l’apprentissage ; cela peut inclure la communauté, le district scolaire et/ou des facteurs individuels de l’école/de la classe/élève.
Les informations que vous recueillez sur votre contexte d’enseignement et d’apprentissage ainsi que sur vos élèves individuels aideront à donner une perspective au lecteur qui évaluera vos soumissions.
Cette partie de votre soumission ne sera pas notée, mais les informations que vous inclurez devraient avoir des implications concernant vos choix pédagogiques.
Votre réponse doit être limitée à 1 500 caractères (environ une demi-page tapée). Aucun artefact ne peut être ajouté à la boîte de texte Informations contextuelles.
a) Décrivez votre classe. Incluez le niveau scolaire, la matière, la matière et le nombre d’élèves. Fournissez des informations pertinentes sur vos élèves ayant des besoins spécifiques.
b) Décrire tout facteur physique, social, comportemental ou de développement pouvant influencer l’enseignement qui a lieu dans votre classe. Mentionner toute considération linguistique, culturelle ou de santé pouvant également influencer l’enseignement et l’apprentissage dans votre classe.
c) Décrire tout facteur lié à l’école et à la communauté environnante qui pourrait influencer l’enseignement et l’apprentissage qui se déroulent dans votre classe.]
Narrateur : Principalement, cela donne au évaluateur toute information de base importante qui pourrait être nécessaire pour comprendre le contexte de la réponse de ce candidat en particulier.
La réponse à l’invite d’information contextuelle n’est pas notée. Aucun artefact n’est requis et le texte de la réponse est limité à 1 500 caractères.
À l’écran : [Exemple d’information contextuelle
a. La classe de maternelle est composée de 10 garçons et 6 filles âgés de 4 à 6 ans. Cinq de ces enfants suivent un PEI actuel, dont deux suivent un plan comportemental. Pendant la matinée de la maternelle, nous travaillons sur des compétences adaptées au développement telles que la socialisation, les bonnes manières, la restauration familiale et les compétences en maternelle (comptage, mesure, phonologie, conscience de l’alphabet, développement des compétences pré-écriture, motricité fine et motricité globale).
b. La diversité de la classe inclut des enfants asiatiques, amérindiens, des familles divorcées et des personnes ayant un statut socio-économique faible. Les enfants qui manifestent des comportements reçoivent des avertissements pour corriger leur comportement. Après deux avertissements, ils doivent se rendre au siège de pensée. L’enfant asiatique parle couramment deux langues. Un enfant issu d’une famille divorcée a besoin de temps de transition après un changement de foyer ; plus de réconfort pendant cette période de transition.
c. Les écoles maternelles de cet État ne sont pas obligées d’y aller avant la maternelle. Cette maternelle est une organisation à but non lucratif financée par les frais de scolarité payés par les parents, des bourses et d’autres programmes éligibles aux revenus. Il est donc à la discrétion des parents d’inscrire leur enfant à un programme de maternelle, ainsi que du nombre de jours que leur enfant y participe. En raison du financement, cette maternelle ne dispose pas de technologie en classe. La seule technologie utilisée dans cette classe est un lecteur cassette. Cela impacte mon enseignement en limitant ma capacité à intégrer la technologie en classe.]
Narrateur : Voici un exemple de réponse à l’information contextuelle. Cela représentait ce que nous pourrions voir chez les candidats.
À l’écran : [Décomposant les étapes : Étape 1
Étape 1 : Planification de l’évaluation
Étape 2 : Administration de l’évaluation et analyse des données
Étape 3 : Réfléchir
(une flèche pointe vers l’étape 1)]
Narrateur : Passons à la première étape de la tâche 2 : planifier l’évaluation
À l’écran : [Étape 1 : [Boîte de texte 2.1.1 : Sélection d’une seule évaluation
Étape 1 : Planification de l’évaluation
Cette étape vous permet de démontrer votre connaissance des outils d’évaluation appropriés qui répondront aux besoins de l’élève et aux objectifs d’apprentissage. Cette étape doit se concentrer exclusivement sur la planification de l’évaluation.
Boîte de texte 2.1.1 : Choisir une seule évaluation
Activité : Développer une évaluation
Sélectionnez ou concevez une évaluation à partir d’une leçon que vous avez développée et que vous enseignerez à votre classe. Votre évaluation doit être utile
- évaluer les normes de contenu étatiques et/ou nationales,
- évaluer le(s) objectif(s) d’apprentissage pour la leçon, et
- Incluez une grille d’évaluation ou un guide de notation.
Votre évaluation doit également pouvoir produire des données quantitatives ou qualitatives à utiliser pour l’analyse. Une fois l’évaluation sélectionnée ou conçue, répondez aux consignes ci-dessous.
Prompts guides
a) Fournir une description détaillée de l’évaluation. Fournir une justification du choix ou de la conception de l’évaluation en fonction de son alignement avec les standards et les objectifs d’apprentissage répondant aux besoins des élèves. (Deux points à aborder)
b) Quelles données avez-vous utilisées pour établir une base de progression des élèves en lien avec les objectifs d’apprentissage de cette leçon ? (Un point à couvrir)
c) Décrivez la grille d’évaluation ou le guide de notation que vous avez choisi ou conçu. Comment s’aligne-t-il avec vos objectifs d’apprentissage ? Comment allez-vous communiquer son utilisation à vos élèves ? (Trois points à couvrir)
d) Quelles preuves de l’apprentissage des élèves comptez-vous collecter à partir de l’évaluation ? Comment allez-vous collecter les données ? Fournissez une justification de votre processus de collecte de données. (Trois points à couvrir)
Artefacts requis pour cette boîte de texte :
- Pages représentatives de l’évaluation sélectionnée (maximum de deux pages)
- La grille d’évaluation ou guide de notation (maximum d’une page)
- Les données de référence (maximum de deux pages)
(une flèche pointe vers ce contenu et indique TROIS ARTEFACTS À ATTACHER)]
Narrateur : Voici les prompts pour la première boîte de texte des Exigences de la Tâche pour l’Étape 1. Les candidats sont encouragés à mettre en évidence les Exigences de la Tâche afin de mieux prendre conscience de l’activité et des mots-clés à considérer avant de choisir un axe d’évaluation pour cette tâche.
Au fur et à mesure que les candidats rédigent leur réponse, ils sont encouragés à étiqueter les parties de leur réponse a, b et c. Ce n’est pas obligatoire, mais cela aide le candidat à reconnaître où certaines parties des consignes manquent ou nécessitent plus de preuves, et cela contribue à clarifier l’évaluation qui évalue la réponse et recherche des preuves que le candidat a répondu à chaque partie des consignes directrices.
Regardons les mots en vert et en rouge. Ils ont été surlignés en vert pour attirer votre attention sur les preuves nécessaires au candidat dans la réponse. La police rouge sert à indiquer le type d’écriture que le candidat devra fournir.
À l’écran : [Considérez ces questions lors du choix d’une évaluation pour cette tâche
L’évaluation choisie est-elle significative ?
- Votre processus de collecte de données offrira-t-il des opportunités quantitatives et qualitatives pour collecter, analyser et discuter des données et de la croissance des élèves afin d’atteindre les objectifs d’apprentissage ?
- L’évaluation permet-elle des modifications adaptées aux besoins spécifiques des élèves (Focus Students) ?
- L’évaluation génère-t-elle une grille d’évaluation ou un guide de notation que vous pouvez partager avec vos élèves ?
- L’évaluation permet-elle d’utiliser des matériaux, des ressources et des technologies pour administrer l’évaluation ?]
Narrateur : Voici quelques questions que les candidats devraient prendre en compte lors de la sélection d’une évaluation pour cette tâche. Si les candidats lisent attentivement et dissèquent la tâche entière avant de tenter de la réaliser, ils pourront répondre « oui » à toutes ces questions. Notez que les candidats doivent choisir une évaluation suffisamment solide pour fournir des preuves de qualité pour tous les aspects des consignes.
À l’écran : [Quels sont, selon vous, certains problèmes/défis que nous voyons souvent soumettre aux candidats pour cette tâche ?]
Narrateur : Il est utile pour vous d’être conscient des types de problèmes ou de défis que nous rencontrons fréquemment chez les candidats à cette tâche.
Parmi les problèmes que nous avons constatés avec des réponses moins abouties, on retrouve des choix d’évaluation qui ne sont pas suffisamment solides pour produire les données nécessaires à une analyse substantielle. Ils ne permettent pas non plus de modifier spécifiquement et pertinentement l’évaluation pour les élèves de la cible, ou les grilles d’évaluation sont dénuées de substance (ce ne sont qu’une feuille de réponses).
Quelle que soit l’évaluation qui est au cœur de cette tâche, elle doit permettre au candidat de démontrer pleinement ses connaissances en matière d’évaluation.
À l’écran : [Étape 1 : Boîte de texte 2.1.2 : Préparation des apprenants à l’évaluation
Boîte de texte 2.1.2 : Préparation des apprenants à l’évaluation
Prompts guides
a) Quelles activités d’apprentissage et quels groupes d’élèves utiliserez-vous lors de l’évaluation ? Fournissez une justification de vos choix. (Deux points à aborder)
b) Quels matériaux, ressources et technologies utiliserez-vous pour administrer l’évaluation ? Fournissez une justification de vos choix. (Deux points à couvrir)]
Narrateur : Comme vous vous en souvenez, nous avons parlé du focus de l’étape 1, qui est la PLANIFICATION de cette évaluation.
Ainsi, lorsqu’un candidat choisit l’évaluation à administrer, il doit également prendre en compte les consignes de cette boîte de texte AVANT de choisir l’évaluation. C’est la deuxième boîte de texte de l’Étape 1, où le candidat est encore en mode planification.
Les deux sujets guides dans cette boîte de texte demandent au candidat de parler des activités d’apprentissage, des groupements, des matériaux, des ressources et de la technologie qu’il utilisera dans le cadre de l’évaluation. Certains candidats commettent l’erreur de parler des activités et matériels, etc., qui ont conduit à l’évaluation, mais ces incitations font référence aux activités et aux matériaux de l’évaluation elle-même.
Si les candidats ne peuvent pas répondre à toutes ces questions dans le contexte de leur évaluation, alors le choix de l’évaluation n’est pas le bon pour cette évaluation.
La réponse à cette boîte de texte doit refléter les activités, regroupements, matériaux, ressources et technologies que le candidat prévoit d’utiliser pour évaluer l’apprentissage des élèves.
Par exemple :
Les activités d’apprentissage peuvent inclure des évaluations par des jeux, des présentations en classe ou des démonstrations d’élèves.
Les matériaux ou ressources sont des outils qui aident à l’évaluation des élèves en fonction des activités mentionnées comme faisant partie de l’évaluation du candidat, telles que les manipulations ou un examen généré par ordinateur.
Rappelez-vous : quel que soit le choix du candidat, les réponses à cette boîte de texte doivent toutes être liées et appropriées à l’objectif de l’évaluation.
Notez également les multiples parties de chacune de ces deux consignes. Des justifications pour vos choix sont également nécessaires.
À l’écran : [Étape 1 : Boîte de texte 2.1.3 : Les deux élèves se concentrent
Boîte de texte 2.1.3 : Les deux élèves de l’Axe
Prompts guides
a) Choisissez et décrivez deux élèves Focus qui reflètent des besoins d’apprentissage différents et pour lesquels vous devrez modifier l’évaluation. Fournissez une justification pour la sélection de chacun des élèves. Appelez-les Focus Student 1 et Focus Student 2 au fur et à mesure que vous répondez aux consignes. (Quatre points à aborder)
b) Quelles données avez-vous utilisées pour établir une base de croissance pour ces deux étudiants de Focus ? (Deux points à couvrir)
c) En fonction de leurs besoins d’apprentissage spécifiques, comment allez-vous modifier l’évaluation pour chacun des deux élèves Focus ? Fournir une justification pour chaque décision. (Quatre points à couvrir)
Artefacts requis pour cette boîte de texte :
- une page représentative des données utilisées pour établir une base de référence pour Focus Student 1 (maximum d’une page)
- une page représentative des données utilisées pour établir une base de référence pour Focus Student 2 (maximum d’une page)
(une flèche pointe vers ce contenu et indique DEUX ARTEFACTS À ATTACHER)]
Narrateur : Le choix des élèves axés sur ce sujet particulier doit être fait en tenant compte de paramètres distincts. Chaque élève du focus doit représenter un besoin d’apprentissage différent et, selon ce besoin, le candidat doit expliquer comment il ou elle modifiera l’évaluation et la raison de choisir, qui doit être liée aux besoins d’apprentissage particuliers de chaque élève.
Dans cette boîte de texte, le candidat doit également fournir deux artefacts d’une page chacun. Chaque artefact doit montrer les données utilisées pour établir une référence pour chaque étudiant de la spécialisation. Rappelez-vous, il s’agit encore de l’étape 1 et que le candidat est encore en phase de planification, donc la référence pour l’étudiant de la spécialisation doit être établie à ce stade afin de montrer ultérieurement une progression académique.
À l’écran : [Décomposant les étapes : Étape 2
Étape 1 : Planification de l’évaluation
Étape 2 : Administration de l’évaluation et analyse des données
Étape 3 : Réfléchir
(une flèche pointe vers l’étape 2)]
Narrateur : Passons à la deuxième étape de la tâche 2 : administrer l’évaluation et analyser les données
À l’écran : [Étape 2 : Boîte de texte 2.2.1 : Analyse des données d’évaluation et apprentissage des élèves pour toute la classe
Cette étape vous permet de démontrer votre capacité à administrer une évaluation et à collecter, enregistrer et analyser les données.
Boîte de texte 2.2.1 : Analyse des données d’évaluation et de l’apprentissage des élèves pour l’ensemble de la classe
Activité : Administration et analyse de l’évaluation
- Vous administrerez l’évaluation sélectionnée puis collecterez, enregistrerez (dans une représentation graphique) et analyserez les données obtenues. Puis répondrez aux consignes ci-dessous.
Prompts guides
a) Sur la base de vos données de référence et des données présentées dans votre représentation graphique, analysez les données d’évaluation pour déterminer la progression de vos élèves vers le(s) objectif(s) d’apprentissage. (Un point à couvrir)
b) Quelle a été l’efficacité du processus de collecte de données que vous avez sélectionné ? Citez des exemples pour étayer votre analyse. (Deux points à aborder)
c) Décrivez comment vous avez impliqué les élèves dans l’analyse de leurs propres résultats d’évaluation pour les aider à comprendre leurs progrès vers le(s) objectif(s) d’apprentissage. (Un point à aborder)
Artefact requis pour cette boîte de texte :
- La représentation graphique (maximum de deux pages)
(une flèche pointe vers ce contenu et indique UN ARTEFACT À ATTACHER)]
Narrateur : Maintenant que la planification est terminée, il est temps d’administrer l’évaluation puis d’analyser les données obtenues.
Notez que la réponse pour la boîte de texte 2.2.1 est destinée à toute la classe. Les deux étudiants de l’axe seront discutés dans la boîte de texte suivante (2.2.2).
Dans la première boîte de texte 2.2.1, on demande à nouveau au candidat d’écrire des données dans son commentaire écrit. Cette fois, le candidat analyse les données recueillies après administration de l’évaluation et les compare aux données de référence de l’étape 1. Ces données sont également présentées comme un artefact annexe sous forme d’un organisateur graphique. La discussion et l’analyse de cet artefact de l’organisateur graphique doivent apparaître dans le commentaire écrit, il doit faire référence aux « données » et cette discussion DOIT se rattacher aux objectifs d’apprentissage.
Le candidat doit également discuter de l’efficacité du processus de collecte des données pour l’évaluation et citer des exemples précis pour justifier l’analyse donnée dans le prompt « b ». Si vous vous souvenez de la consigne pour la boîte de texte 2.1.1, on demande au candidat comment il ou elle collectera les données, en fonction des objectifs de l’évaluation. Le candidat doit alors analyser la pertinence de ce processus de collecte de données.
Enfin, dans la consigne « c », le candidat est invité à décrire comment les élèves ont pu participer à l’analyse de leur évaluation, en fonction de leurs résultats, et comprendre ce que cela signifie par rapport aux objectifs qui leur sont fixés.
Certains candidats parlent seulement de renvoyer l’évaluation aux étudiants avec un score en haut de la page. Cela ne correspondrait pas à l’idée principale de cette consigne : le candidat doit impliquer les étudiants de manière beaucoup plus interactive.
À l’écran : [Étape 2 : Boîte de texte 2.2.2 : Analyse des données d’évaluation et de l’apprentissage des élèves pour chacun des deux élèves du focus
Prompts guides
a) Qu’avez-vous appris globalement sur les progrès de chacun des deux élèves Focus vers l’atteinte des objectifs d’apprentissage ? Citez les preuves issues de l’évaluation complétée par chacun des deux élèves Focus ainsi que d’autres données connexes pour étayer votre analyse. (Quatre points à couvrir)
b) Sur la base des données d’évaluation, tant de référence que graphiques, quel impact votre(s) modification(s) de l’évaluation ont-elles eu sur la démonstration de l’apprentissage de chacun des deux étudiants de Focus ? Citez des exemples pour étayer votre analyse. (Quatre points à couvrir)
c) Décrire comment vous avez impliqué chacun des deux élèves du Focus dans l’analyse de leurs propres résultats d’évaluation afin de mieux comprendre les progrès réalisés vers le(s) objectif(s) d’apprentissage. (Deux points à aborder)
Artefacts requis pour cette boîte de texte :
- une évaluation complétée par Focus Student 1 (maximum d’une page)
- une évaluation complétée par Focus Student 2 (maximum d’une page)
(une flèche pointe vers ce contenu et indique DEUX ARTEFACTS À ATTACHER)]
Narrateur : La boîte de texte 2.2.2 est entièrement axée sur les deux élèves qui se concentrent. Il y a 10 points à aborder dans cette boîte de texte.
Notez deux choses ici :
Chaque élève du focus doit être discuté séparément, car chacun avait ses propres besoins d’apprentissage et des modifications apportées à l’évaluation. Le candidat doit noter que les mots « de chacun » ont été intentionnellement placés dans chaque sujet de guidage pour l’alerter à parler individuellement de chaque étudiant du focus.
De plus, les candidats doivent référencer, dans leur commentaire écrit, aux artefacts d’évaluation des élèves complétés qui doivent être joints à cette boîte de texte, au fur et à mesure qu’ils répondent aux consignes directrices.
À l’écran : [Décomposant les étapes : Étape 3
Étape 1 : Planification de l’évaluation
Étape 2 : Administration de l’évaluation et analyse des données
Étape 3 : Réfléchir
(une flèche pointe vers l’étape 3)]
Narrateur : La troisième et dernière étape de la tâche 2 s’appelle « Réfléchir ».
La réflexion est le processus de pensée qui se produit après la fin d’une activité. C’est le type de raisonnement qui permet à un candidat de réfléchir profondément à ce qui s’est passé — et à ce qui ne s’est pas produit — lors d’un événement ou d’une situation, et de prendre des décisions sur la manière d’aborder des situations similaires à l’avenir.
À l’écran : [Étape 3 : Boîte de texte 2.3.1 : Réflexion sur l’évaluation pour toute la classe
Cette étape vous permet de réfléchir à l’évaluation en fournissant des preuves de l’apprentissage de l’élève résultant des données de référence et des résultats de l’évaluation administrée.
Boîte de texte 2.3.1 : Réflexion sur l’évaluation pour toute la classe
Activité : Réfléchir à votre évaluation
Vous réfléchirez à votre évaluation et aux données recueillies à partir des données de référence et de l’évaluation administrée, et expliquerez comment cela pourrait influencer vos futures décisions pédagogiques pour l’ensemble de la classe et pour chacun des deux élèves Focus. Puis répondrez aux consignes ci-dessous.
Prompts guides
a) Comment votre analyse de données va-t-elle orienter ou orienter l’enseignement futur de toute la classe ? (Un point à couvrir)
b) Quelles modifications apporteriez-vous au processus de collecte des données pour un usage futur ? Fournissez une justification. (Deux points à couvrir)
c) Quelles modifications apporteriez-vous à l’évaluation pour un usage futur ? Fournissez une justification. (Deux points à couvrir)
d) De quelles manières une évaluation différente de celle utilisée dans cette tâche permettrait-elle aux élèves de démontrer davantage leur atteinte de l’objectif d’apprentissage ? (Un point à couvrir)]
Narrateur : La boîte de texte 2.3.1 se concentre sur la réflexion du candidat sur l’évaluation pour toute la classe.
Ici, le candidat prendra en compte toutes les données collectées et l’évaluation administrée. Le candidat examinera également ce qui a été réussi et ce qui pourrait nécessiter des améliorations ou ce qui pourrait devoir être fait différemment. Les justifications sont un point important à aborder dans les consignes b. La réponse du candidat ne doit pas se limiter à une récapitulation des événements mais aussi réfléchir à ce qui s’est passé et à ce qui pourrait être amélioré.
Six points doivent être pris en compte dans la réponse du candidat à cette boîte de texte.
À l’écran : [Étape 3 : Boîte de texte 2.3.2 : Réflexion sur l’évaluation pour les deux élèves de Focus
Prompts guides
a) Choisir un aspect réussi de l’évaluation pour l’un ou l’autre des élèves de Focus. Fournir une justification pour votre choix. (Deux points à couvrir)
b) Comment votre analyse de données informera-t-elle ou orientera-t-elle l’enseignement futur de chacun des deux étudiants de Focus ? (Deux points à couvrir)
c) Quelles modifications apporteriez-vous à l’évaluation pour une utilisation future pour chacun des deux élèves de Focus ? Fournissez une justification. (Quatre points à couvrir)]
Narrateur : La deuxième boîte de texte pour l’étape 3, qui est la 2.3.2, porte aussi sur la réflexion, MAIS elle se concentre sur les deux élèves axés sur leurs réussites lors de cette évaluation. Veuillez noter le nombre de points de preuve à trouver pour chaque sujet guide.
Notez que le prompt guide « a » ne demande qu’UN seul aspect réussi de l’un ou l’autre étudiant spécialisé, mais aussi une justification de ce succès.
Le prompt guide « b » fait référence à l’analyse des données collectées par le candidat pour chacun des deux étudiants du focus. Dans cette boîte de texte, le candidat doit désormais relier cette analyse de l’étape 2 à l’enseignement futur pour CHAQUE élève du focus.
Le prompt guide « c » demande au candidat de parler des futures modifications de l’évaluation pour chaque élève du focus et ne doit pas être une répétition de ce qui a déjà été fait. Au contraire, il doit indiquer des changements réfléchis que le candidat peut apporter pour aider les élèves du focus à démontrer leur apprentissage. Rappelez-vous, il s’agit d’une réflexion, donc plus le candidat peut établir des liens avec des objectifs antérieurs, des données, des modifications, etc., plus la réponse sera forte.
Huit points doivent être pris en compte dans la réponse du candidat à cette boîte de texte.
À l’écran : [Ressources]
Narrateur : C’est la conclusion de la tâche 2 et de ses exigences.
Voici un petit rappel de quelques ressources disponibles.
À l’écran : [Manuel du candidat et de l’enseignant
Capture d’écran de la table des matières]
www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)
Narrateur : Nous avons préparé un Manuel du candidat et de l’enseignant qui couvre les informations ci-dessus. Une grande partie de ce que nous avons partagé sur les tâches, les grilles d’évaluation et les artefacts se trouve dans le manuel.
Il est primordial que chaque candidat en formation PPAT lise le manuel avant de commencer la première tâche. Cette ressource documente toutes les informations de base sur l’évaluation et les tâches, et aidera à s’assurer que les candidats sont prêts à commencer.
À l’écran : [Capture d’écran de la section Test Taker du site d’évaluation PPAT
Site web
- Informations générales : www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
- Tâches et grilles d’évaluation : www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]
[FIN DU WEBINAIRE]