Évaluation de la performance Praxis^® pour enseignants Vidéo approfondie de la tâche 4

 

Transcription

Durée de la vidéo : 27:54

Personnes dans cette vidéo :

Narrateur – Annette Deluca, spécialiste de l’évaluation IV, ETS^®

À l’écran : [Analyse approfondie de l’évaluation PPAT^® dans la TÂCHE 4 : Mettre en œuvre et analyser l’enseignement pour promouvoir l’apprentissage des élèves]

Narrateur : Merci de nous avoir rejoints pour une plongée approfondie dans la tâche 4 du PPAT : mettre en œuvre et analyser l’enseignement pour promouvoir l’apprentissage des élèves.

À l’écran : [But Assurer une meilleure compréhension par les participants de :

• les principaux éléments de la Tâche 4
• les connaissances et compétences nécessaires pour remplir les exigences de la Tâche 4
• soutien du PPE aux candidats]

Narrateur : Le but de cette présentation est de vous aider à mieux comprendre les principaux éléments de la Tâche 4 et les ressources disponibles pour les candidats et les programmes de préparation.

Les exigences d’évaluation ont des implications pour les programmes de formation des enseignants ainsi que pour les candidats. Nous espérons que cette présentation permettra de mieux comprendre les exigences de la tâche ainsi que de mieux comprendre les stratégies pour mener à bien une réponse réussie.

À l’écran : [Grille d’évaluation des exigences de la tâche 4]

Narrateur : Maintenant, regardons les exigences de la tâche 4 et la grille correspondante.

À l’écran : [Exigences de la tâche d’évaluation PPAT

Tâche 4 : Mettre en œuvre et analyser l’enseignement pour promouvoir l’apprentissage des élèves

Dans cette tâche, vous démontrerez votre capacité à planifier et à mettre en œuvre une leçon en utilisant un enseignement basé sur des standards. Vous montrerez également comment vous pouvez adapter l’enseignement pour l’ensemble de la classe ainsi que pour les élèves individuels de la classe. Enfin, vous démontrerez une compréhension de la pratique réfléchie.

Normes et indicateurs mesurés dans cette tâche

Les normes principales d’enseignement du modèle InTASC suivantes représentent le sujet de cette tâche.

Les preuves que vous soumettez doivent correspondre et seront notées selon les éléments suivants.

Standard 1, Indicateurs a et b

Standard 2, Indicateurs a, b, c et f

Standard 3, indicateurs d, e et f

Standard 4, indicateurs c, d, e, f, g et h

Standard 5, Indicateur h

Standard 6, indicateurs a, b, c, d, g et h

Standard 7, Indicateurs a, b, c, d et f

Standard 8, Indicateurs a, b, f, h et i

Standard 9, Indicateur c

Une flèche pointe vers les standards d’une liste contenant :

• Développement des apprenants
• Différences d’apprentissage
• Environnements d’apprentissage
• Connaissance du contenu
• Application du contenu
• Évaluation
• Planification de l’enseignement
• Stratégies pédagogiques
• Apprentissage professionnel et pratique éthique]

Narrateur : Voici un visuel de la première page des Exigences de la tâche. La première chose que vous voyez est la déclaration de focus de la tâche. Cette déclaration indique au candidat exactement ce qu’il ou elle doit démontrer dans la réponse. Le candidat doit démontrer sa capacité à planifier et mettre en œuvre une leçon en utilisant une instruction basée sur des standards, sa capacité à ajuster l’instruction pour toute la classe et les individus, ainsi qu’une capacité à réfléchir. Une fois qu’un évaluateur a fini de lire la réponse et tous les artefacts, un score sera attribué en fonction de la manière dont le candidat a traité cette déclaration de focus.

Comme vous pouvez le voir, également sur cette page, se trouve l’alignement de la Tâche 4 avec les Standards d’Enseignement de Base du Modèle InTASC.

À l’écran : [Que dois-tu faire pour cette tâche ?

Pour cette tâche, vous devez soumettre les preuves suivantes.

1 Commentaire écrit d’un maximum de 28 500 caractères (environ neuf pages dactylographiées) qui

• répond à toutes les parties des consignes ;
• référence à vos artefacts pour étayer vos preuves écrites ; et
• décrit, analyse et réfléchit aux preuves

2 Identification de deux élèves Focus qui reflètent des besoins d’apprentissage différents.

3 Sept artefacts différents (maximum de dix pages), y compris

Artefact	Nombre maximal de pages	Emplacement de la boîte de texte
Pages représentatives d’un plan de cours basé sur les normes*	2	4.1.1
Données de référence (par exemple, représentation graphique, tableau, liste) pour l’ensemble de la classe	2	4.1.1
données de référence (par exemple, représentation graphique, tableau, liste) spécifiques à Focus Student 1	1	4.3.1
données de référence (par exemple, représentation graphique, tableau, liste) spécifiques à Focus Student 2	1	4.3.1
un exemple de travail étudiant issu de Focus Student 1	2	4.4.2
un exemple de travail d’étudiant issu de Focus Student 2	2	4.4.2
une vidéo de quinze minutes (obligatoire), qui peut contenir un segment de quinze minutes (non monté) ou trois segments de cinq minutes (chacun non édité) combinés en un seul fichier	15 minutes	4.5.1

 

* Un modèle d’exemple est fourni, mais les candidats enseignants peuvent soumettre un formulaire à eux (maximum deux pages),

Comment soumettre vos preuves (Consultez le guide utilisateur du système de soumission pour plus de détails.)

• Téléchargez vos artefacts dans votre Bibliothèque d’Artefacts. (Voir l’étape 5 pour savoir comment télécharger le fichier vidéo.)
• Référez-vous aux artefacts dans votre commentaire écrit.
• Attachez les artefacts à votre commentaire écrit dans la boîte de texte appropriée.

Comment rédiger votre commentaire écrit

Cette tâche comporte cinq étapes, dont quatre comportent des consignes pour vous aider à fournir des preuves soutenant la grille. Votre réponse doit aborder toutes les parties de chacune des questions directrices.

• Étape 1 : Planification
• Étape 2 : Mise en œuvre du plan
• Étape 3 : Comprendre les deux élèves axés
• Étape 4 : Réfléchir
• Étape 5 : Mise en ligne de la vidéo]

Narrateur : La page suivante des exigences de la tâche donne un aperçu de ce que le candidat doit soumettre :

• un commentaire écrit ne dépassant pas 28 500 caractères,
• une identification de deux étudiants axés sur le sujet, et
• sept artefacts différents, dont une vidéo non montée de quinze minutes pouvant être divisée en trois sections de cinq minutes.

Remarquez que, pour la tâche 4, il y a cinq étapes. Les quatre premières étapes reçoivent un score et la cinquième étape, qui sert à l’upload de la vidéo, n’en a pas.

À l’écran : [Informations contextuelles]

Narrateur : D’accord, passons aux parties de la tâche. Comme pour toutes les tâches, le candidat commence par fournir des informations contextuelles. C’est la première boîte de texte que l’évaluateur  examine pendant le processus de notation.

À l’écran : [Informations contextuelles

Cette étape vous permet de fournir une image de votre cours qui permettra au lecteur de mieux comprendre vos compétences pédagogiques et décisionnelles.

Aperçu

De nombreux facteurs peuvent influencer l’enseignement et l’apprentissage ; ceux-ci incluent la communauté, le district et/ou les facteurs individuels de l’école/la classe/élève.

Les informations que vous recueillez sur votre contexte d’enseignement et d’apprentissage ainsi que sur vos élèves individuels aideront à donner une perspective au lecteur qui évaluera vos soumissions.

Cette partie de votre soumission ne sera pas notée, mais les informations que vous incluez doivent refléter les implications concernant vos choix pédagogiques.

Votre réponse doit être limitée à 1 500 caractères (environ une demi-page tapée). Aucun artefact ne peut être ajouté à cette boîte de texte d’Information contextuelle.

Boîte de texte 4.0 : Informations contextuelles

• Décrivez votre classe. Incluez le niveau scolaire, la matière, la matière et le nombre d’élèves. Fournissez des informations pertinentes sur tous vos élèves ayant des besoins spécifiques.
• Décrivez tout facteur physique, social, comportemental ou développemental pouvant influencer l’enseignement qui a lieu dans votre classe. Mentionnez toute considération linguistique, culturelle ou de santé pouvant également influencer l’enseignement et l’apprentissage dans votre classe.
• Décrivez tous les facteurs liés à l’école et à la communauté environnante qui pourraient influencer l’enseignement et l’apprentissage qui se déroulent dans votre classe.

Une boîte de texte est présentée ici avec l’intitulé : Tapez votre réponse dans la boîte de texte ci-dessous.]

Narrateur : De nombreux facteurs peuvent influencer l’enseignement et l’apprentissage. Cela inclut les facteurs communautaires, de district et/ou d’école, de classe et d’élèves. Les informations que vous recueillez sur vos contextes d’enseignement et d’apprentissage, ainsi que sur vos élèves individuels, aideront à donner une perspective au évaluateur qui notera vos soumissions.

Dans cette boîte de texte, le candidat décrit sa classe, son école et sa communauté où cette tâche a lieu. Principalement, cela fournit au évaluateur toute information de base importante qui pourrait être nécessaire pour comprendre le contexte de la réponse de ce candidat en particulier.

Cette boîte de texte n’est pas notée. Les artefacts ne sont pas joints ici, et le texte de réponse pour cette boîte de texte est limité à 1 500 caractères.

À l’écran : [Informations contextuelles

a.) La classe de maternelle est composée de 10 garçons et 6 filles âgés de 4 à 6 ans. 5 de ces enfants suivent un IEP actuel, dont 2 suivent un plan comportemental. Pendant la matinée de la maternelle, nous travaillons sur des compétences adaptées au développement telles que la socialisation, les bonnes manières, la restauration familiale et les compétences en maternelle (comptage, mesure, phonologie, conscience de l’alphabet, développement des compétences pré-écriture, motricité fine et motricité globale).

b.) La diversité de la classe inclut des enfants asiatiques, amérindiens, des familles divorcées et des personnes ayant un statut socio-économique faible. Les enfants qui manifestent des comportements reçoivent des avertissements pour corriger leur comportement. Après deux avertissements, ils doivent se rendre au siège de pensée. L’enfant asiatique parle couramment deux langues. Un enfant issu d’une famille divorcée a besoin de temps de transition après un changement de foyer ; plus de réconfort pendant cette période de transition.

c.) Les écoles maternelles de cet État ne sont pas obligées d’y aller avant la maternelle. Cette maternelle est une organisation à but non lucratif financée par les frais de scolarité payés par les parents, des bourses et d’autres programmes éligibles aux revenus. Il est donc à la discrétion des parents d’inscrire leur enfant à un programme de maternelle, ainsi que du nombre de jours que leur enfant fréquente. En raison du financement, cette maternelle ne dispose pas de technologie en classe. La seule technologie utilisée dans cette classe est un lecteur de cassettes. Cela impacte mon enseignement en limitant ma capacité à intégrer la technologie en classe.]

Narrateur : Voici un exemple de boîte de texte contextuelle. Cela représente ce que nous pourrions voir chez les candidats.

C’est une boîte de texte assez simple , et elle ne semble pas poser beaucoup de problèmes aux candidats.

À l’écran : [Décomposant les marches

Étape 1 : Planification (une flèche pointe vers cette étape)

Étape 2 : Mise en œuvre du plan

Étape 3 : Comprendre les deux élèves axés

Étape 4 : Réflexion]

Narrateur : Maintenant, regardons les quatre étapes.

Pour l’étape 1, le candidat devra démontrer la connaissance d’un plan de cours efficace qui facilite l’apprentissage des élèves. Le candidat doit garder à l’esprit que l’étape de planification doit intégrer des idées sur la création d’une vidéo de quinze minutes. Le candidat doit décider quelles parties de la leçon seront enregistrées en vidéo et garder à l’esprit que la vidéo peut être divisée en trois segments.  

À l’écran : [Étape 1 : Planification

Cette étape vous permet de démontrer votre connaissance d’un plan de cours efficace qui facilite l’apprentissage des élèves.

Activité : Créer un plan

Préparez un plan de cours basé sur des standards pour toute votre classe, qui répond aux besoins d’apprentissage, inclut des stratégies pédagogiques pour engager les élèves et intègre des techniques d’évaluation pour évaluer l’apprentissage. Le plan de cours doit fournir des données de base de toute la classe et des deux élèves Focus, des exemples de travail des élèves Focus, ainsi qu’une vidéo de quinze minutes. Avant d’enseigner la leçon, répondez aux consignes ci-dessous.

Boîte de texte 4.1.1 : Objectifs et parcours des élèves

Consignes :

1. Quels objectifs d’apprentissage et normes (étatiques et/ou nationales) avez-vous identifiés pour la classe ? Expliquez comment ils sont adaptés à la leçon et aux besoins d’apprentissage de vos élèves. (Deux points à aborder. L’un est l’écriture descriptive, le second l’analytique.)
2. Quelles données de la classe entière avez-vous utilisées pour établir une base de référence afin de mesurer la progression des élèves ? (Un point à couvrir)
3. Comment les connaissances préalables et les informations de base de vos étudiants ont-elles influencé votre processus de planification ? (Deux points à aborder)

Artefacts requis pour cette boîte de texte :

• Pages représentatives de votre plan de cours (maximum deux pages)
• Pages représentatives des données de référence (maximum de deux pages)

Une flèche pointe vers les deux balles indiquant Attacher deux artefacts

Une boîte de texte est affichée ici avec l’intitulé : Tapez votre réponse dans la boîte de texte ci-dessous.]

Narrateur : Pour que les candidats comprennent chaque partie des demandes de soumission de la tâche, ils sont encouragés à mettre en avant les points saillants de l’Activité et des Consignes de la tâche afin de mieux s’informer sur ce qu’ils doivent prendre en compte avant de choisir un axe pour cette tâche. Cette mise en avant s’appelle une analyse approfondie et doit être faite avant toute autre chose. Ce processus donnera également aux candidats une compréhension approfondie des exigences de chaque sujet de guidage, du nombre de parties de chaque prompt, et du type d’écriture nécessaire pour y répondre.

De plus, lorsque les candidats rédigent leur réponse, ils sont encouragés à étiqueter les parties de leur réponse a, b et c dans le système d’auteur. Ce n’est pas obligatoire, mais cela aide les candidats à reconnaître où les consignes de guidage manquent ou nécessitent plus de preuves. Cela aide également à clarifier l’évaluation qui évalue la réponse et recherche des preuves que le candidat a réponduà l’eac h des consignes de guidage.

Bien que les candidats fassent surbriller les différentes parties de chaque thème guide comme exercice de découverte pour gagner en clarté ; nous avons également fourni ces informations dans cette analyse approfondie en caractères rouges. Souvent, les candidats répondent  à une partie du prompt et en manquent d’autres ; il est donc impératif qu’ils reconnaissent quand un prompt comporte plusieurs parties.

Dans chaque boîte de texte, trois types d’écriture sont souvent requis. Dans la boîte de texte que vous examinez actuellement, deux de ces trois types d’écriture sont présents : descriptive et analyse. Les consignes guident le candidat à utiliser les deux types d’écriture. Lorsqu’il répond à ces questions, il est important que le candidat garde à l’esprit que la quantité de détails appropriés fournis aura un impact direct sur la note attribuée.

À l’écran :

Boîte de texte : 4.1.1 : Objectifs et parcours de l’élève

Consignes :

1. Quels objectifs d’apprentissage et normes (étatiques et/ou nationales) avez-vous identifiés pour la classe ? Expliquez comment ils sont adaptés à la leçon et aux besoins d’apprentissage de vos élèves. (Deux points à aborder. L’un est l’écriture descriptive, le second l’analytique.)
2. b. Quelles données de la classe entière avez-vous utilisées pour établir une base de référence afin de mesurer la progression des élèves ? (Un point à couvrir)
3. Comment les connaissances préalables et les informations de base de vos étudiants ont-elles influencé votre processus de planification ? (Deux points à aborder)

Artefacts requis pour cette boîte de texte :

• Pages représentatives de votre plan de cours (maximum deux pages)
• Pages représentatives des données de référence (maximum de deux pages)

Une flèche pointe vers les deux balles indiquant Attacher deux artefacts

Une boîte de texte est affichée ici avec l’intitulé : Tapez votre réponse dans la boîte de texte ci-dessous.]

Narrateur : Résumons donc ce que nous avons discuté jusqu’à présent. Pour toutes les réponses à cette tâche, les candidats doivent garder trois choses à l’esprit :

1. le nombre de parties dans une consigne de guidage,
2. le type d’écriture requis, et
3. La quantité de détails à  fournir.

Maintenant, regardons le contenu de la boîte de texte 4.1.1.

Dans le prompt de guidage a, le candidat doit identifier les objectifs et normes d’apprentissage. Ce qui est vraiment important ici, c’est la deuxième partie de la consigne. Le candidat doit expliquer en quoi ces objectifs et standards choisis sont appropriés à la fois pour la leçon et pour les besoins d’apprentissage des élèves. Les réponses qui manquent de lien entre ces deux domaines sont notées à un niveau inférieur. L’artefact du plan de leçon que les candidats doivent joindre dans cette boîte de texte doit être référencé dans le commentaire écrit.

Dans la consigne b, le candidat doit décrire les données choisies et soumises comme artefact, parler de leur utilisation comme référence et expliquer comment elles seront utilisées pour mesurer la progression des élèves. L’artefact de données joint doit être référencé lors de cette discussion.

Dans l’invite guide c, deux aspects sont requis dans cette réponse. Le candidat doit établir le lien entre les connaissances préalables et les informations préalables des étudiants et le processus de planification (par exemple, « Dans l’unité précédente, les élèves ont étudié la première partie du sujet. » et « Comme beaucoup dans la classe sont un peu bavards, j’ai choisi de commencer par un enseignement en groupe complet. »). Souvent, les candidats analysent l’impact des connaissances préalables mais manquent les preuves concernant les informations de base.

À l’écran : [Boîte de texte 4.1.2 : Stratégies pédagogiques

Prompts guides

1. Comment comptez-vous utiliser le langage académique pour faire progresser la compréhension du concept enseigné dans cette leçon ? Fournissez une justification. (Deux points à couvrir)
2. Comment comptez-vous engager les élèves dans la pensée critique pour promouvoir leur apprentissage ? Fournissez une justification. (Deux points à couvrir)
3. Comment comptez-vous utiliser les compétences de questionnement pour favoriser l’apprentissage des élèves ? Fournissez une justification. (Deux points à couvrir)
4. Comment comptez-vous intégrer la lecture et la lecture dans le contenu que vous enseignerez pour promouvoir l’apprentissage des élèves ? Fournissez une justification. (Deux points à aborder)

Une boîte de texte est affichée ici avec l’intitulé : Tapez votre réponse dans la boîte de texte ci-dessous.]

Narrateur : Voici la deuxième des trois cases de texte des exigences de la tâche pour l’étape 1.

Vous remarquerez que les quatre prompts de la boîte de texte 4.1.2 sont répétés plus tard dans la boîte de texte 4.2.1. Dans cette boîte de texte, le candidat doit se concentrer sur la planification de la mise en œuvre des stratégies pédagogiques. La mise en œuvre des trois premières stratégies sera visionnée dans la vidéo de quinze minutes, et le candidat analysera l’effet de ces stratégies pédagogiques sur la leçon et sur l’apprentissage de l’élève.

Prompt a. Cela exige que le candidat planifie l’utilisation d’un langage académique : l’utilisation du langage pour faire progresser la compréhension du concept enseigné, et la justification du choix. Par exemple, si c’était une leçon de mathématiques, le candidat peut utiliser des termes géométriques tels que sommet et triangle rectangle.

Pour la consigne b. Cela exige qu’un candidat discute de l’engagement des élèves dans la pensée critique dans le cadre de la leçon, en mettant l’accent sur la manière dont la pensée critique favorisera l’apprentissage des élèves. Là encore, une justification doit faire partie de la réponse. Un candidat peut discuter de la préparation à un débat en sciences sociales, à une expérience scientifique dans une classe élémentaire, ou à un passage particulièrement difficile d’une pièce musicale.

Pour le prompt guide c. Cela exige que le candidat planifie l’utilisation des compétences de questionnement. Cela nécessite également une justification. Le candidat peut discuter du début d’une leçon qui commencera par des questions de rappel liées au travail d’une journée précédente, puis passera à des questions de niveau supérieur. Les questions peuvent être formulées oralement ou dans le cadre d’une activité qui est au cœur d’une partie de la leçon.

Prompt d. Cela exige que le candidat planifie l’inclusion de la littératie dans la leçon. C’est la seule stratégie pédagogique qui peut ne pas être vue dans la vidéo. Un candidat, par exemple, pourrait prévoir de lire une nouvelle à des élèves du primaire comme information de contexte sur une prochaine expérience scientifique, ou assigner un article de presse sur un sujet connexe à lire comme devoir pour les sciences sociales.

À l’écran : [Boîte de texte : 4.1.3 : Activité(s) de leçon]

Prompts guides

1. Décrivez l’activité ou les activités qui sont (ou sont) le principal objectif du plan de cours. Expliquez comment vous avez conçu l’activité pour anticiper et répondre aux besoins d’apprentissage des élèves. (Trois points à couvrir)
2. Décrivez comment vous allez surveiller l’apprentissage des élèves au cours de la leçon. (Un point à couvrir)
3. Quels exemples de travaux d’élèves demandez-vous aux élèves de soumettre dans le cadre de votre évaluation de l’apprentissage résultant de la leçon ? (Le travail peut être créé pendant ou après la leçon.) Comment ces réponses seront-elles intégrées au plan de cours ? Fournissez une justification pour votre choix d’échantillons de travaux d’élèves. (Trois points)

Une boîte de texte est affichée ici avec l’intitulé : Tapez votre réponse dans la boîte de texte ci-dessous.]

Narrateur : Voici la troisième case de texte des exigences de la tâche pour l’étape 1. Dans cette boîte de texte, le candidat doit discuter des activités de la leçon, y compris un échantillon de travail de l’élève, qui était une partie essentielle du plan.

Pour l’enquête a., le candidat doit discuter de l’activité importante qui est au cœur de la leçon. Cela peut être une série d’activités structurées , ou une activité majeure à laquelle la classe participe. Une partie du plan doit aborder les besoins d’apprentissage associés des élèves. Le candidat doit parler des besoins anticipés puis indiquer comment ces besoins seront répondus. Par exemple, un professeur de mathématiques de CE2 peut écrire sur les difficultés précédentes rencontrées par les élèves avec les problèmes de texte, et pour la leçon en cours, elle abordera les deux premiers problèmes en lisant le problème à voix haute, en encerclant les mots-clés et les chiffres concernés, et en recueillant des retours des élèves pour voir s’ils comprennent.

Pour le prompt de guidage b. Le candidat doit parler des différentes stratégies utilisées pour surveiller l’apprentissage des élèves pendant le cours, comme la conversation en tête-à-face en groupe, des écritures rapides de chacun pour voir s’ils comprennent, ou l’utilisation d’un pouce levé ou baissé rapidement.

Pour le prompt guide c, le candidat doit planifier la création du travail des élèves résultant de la leçon. Le candidat doit clairement indiquer comment ce travail de l’élève a été intégré à la leçon et ne constitue pas un simple ajout. Par exemple, un candidat enseignant la musique peut faire jouer individuellement les élèves et fournir une partition annotée notant les points positifs et négatifs de la performance. Un enseignant de la petite enfance peut demander aux élèves de dessiner une image liée à l’activité ciblée.

À l’écran : [Quels sont certains problèmes ou défis que les candidats peuvent rencontrer avec cette étape ?]

Narrateur : Maintenant, arrêtons-nous un instant pour examiner certains des défis que les candidats peuvent rencontrer avec cette étape.

À l’écran : [Tâche 4 : Étape 1 Planification

Boîte de texte 4.1.1 : Objectifs et parcours des élèves

Les candidats ont tendance à inclure les données dans leur artefact mais à ne pas en discuter. Citer des détails issus des données contenues dans l’artefact lors de la discussion pourrait fournir des preuves supplémentaires.

Boîte de texte 4.1.2 Stratégies pédagogiques

Les candidats mentionnent généralement les stratégies mais omettent souvent comment elles favorisent l’apprentissage des élèves.

Boîte de texte 4.1.3 Activité(s) de leçon

Les candidats ne fournissent souvent pas beaucoup de détails sur l’activité ou les activités ; l’activité est mentionnée, mais la partie sur la prise en charge des besoins d’apprentissage anticipés n’est pas développée.

Note : Dans toutes les réponses aux boîtes de texte, il y a une tendance à oublier d’inclure des justifications. Ou si elles sont incluses, elles contiennent peu de détails ou ne relient pas le sujet à l’apprentissage de l’élève.

Narrateur : La partie planification de cette tâche est très importante pour le succès de la réponse. Les candidats doivent consacrer du temps à choisir des leçons qui leur permettront d’écrire sur des stratégies et activités pédagogiques importantes. Les candidats doivent également lire les consignes de l’étape 2 afin de pouvoir planifier la surveillance, le retour d’information, l’utilisation de la communication verbale et non verbale, ainsi que les stratégies de gestion de la classe. Par exemple, un candidat choisit un jeu comme Jeopardy comme axe principal de la leçon. Souvent, parce qu’il s’agit d’une technique de révision, la leçon omet des éléments tels que l’utilisation de la pensée critique, le suivi de l’apprentissage et la prise de décision pédagogique.

De plus, dans cette étape, et dans toutes les autres, l’inclusion d’exemples, de pluriels et de justifications, lorsque nécessaire, doit être abordée.

Il est impératif que le candidat comprenne toutes les exigences de l’ensemble de la tâche avant de choisir un objectif de leçon. Cette leçon doit être suffisamment solide pour répondre efficacement à toutes les exigences de chaque sujet de guidage.

Une dernière réflexion sur l’étape 1. Au fur et à mesure que le candidat planifie, il ou elle doit garder à l’esprit que ce qui est prévu à l’étape 1 deviendra la base de la vidéo de quinze minutes. Les décisions concernant les stratégies et activités auront  un impact sur la vidéo résultante. Quelles parties de la leçon le candidat souhaite-t-il que les évaluateurs voient ? Certes, le plan peut changer pendant la mise en œuvre, mais le candidat doit tout de même donner une direction à la leçon lors de la phase de planification

À l’écran : [Décomposant les étapes : Étape 1 : Planification ; Étape 2 : Mise en œuvre du Plan (une flèche pointe vers cette étape) ; Étape 3 : Comprendre les deux élèves axés ; Étape 4 : Réflexion]

Narrateur : Nous avons examiné les exigences de planification pour cette tâche. Nous passerons maintenant à la mise en œuvre de ce qui a été prévu. L’étape 2 est divisée en trois parties. Les candidats doivent décrire et expliquer les stratégies pédagogiques qu’ils ont mises en place ; leurs interactions avec les élèves et la manière dont ils ont géré la classe.

À l’écran : [Étape 2 : Mise en œuvre du plan

Cette étape vous permet de démontrer votre capacité à mettre en œuvre un plan de cours, à interagir avec vos élèves et à analyser votre pratique.

Activité : Mise en œuvre du plan

Enseignez la leçon selon le plan que vous avez décrit à l’étape 1, et fournissez une vidéo de quinze minutes de cette leçon. Puis répondez aux consignes ci-dessous.

Boîte de texte 4.2.1 : Stratégies pédagogiques

Prompts guides

1. Comment avez-vous utilisé le langage académique pour faire progresser la compréhension du concept enseigné dans cette leçon ? Citez des exemples de la vidéo pour étayer votre analyse. (Deux points à couvrir)
2. Comment avez-vous engagé les élèves dans la pensée critique pour favoriser leur apprentissage ? Citez des exemples de la vidéo pour étayer votre analyse. (Deux points à aborder)
3. Comment avez-vous utilisé les compétences de questionnement pour favoriser l’apprentissage des élèves ? Citez des exemples de la vidéo pour étayer votre analyse. (Deux points à aborder)
4. Comment avez-vous intégré la littératie dans le contenu que vous enseignez pour favoriser l’apprentissage des élèves ? Citez des exemples de la vidéo pour étayer votre analyse. (Deux points à aborder)

Une boîte de texte est affichée ici avec l’intitulé : Tapez votre réponse dans la boîte de texte ci-dessous.]

Narrateur : Une fois que le candidat a enregistré la leçon en vidéo, les consignes de l’étape 2 doivent être abordées. Pour la boîte de texte 4.2.1, les prompts sont identiques à ceux de la boîte de texte 4.1.2. Le candidat doit regarder la vidéo plusieurs fois pour trouver les preuves qui répondent à chacune de ces consignes d’implémentation.

Ce qui se passe dans la vidéo qui montre l’abordage du contenu académique, le langage, la pensée critique et les compétences en questionnement DOIT être abordé dans le commentaire écrit. Si l’aspect littératie est visible dans la vidéo, cela peut aussi être référencé.

À l’écran : [Boîte de texte 4.2.1 : Stratégies pédagogiques

Prompts guides

1. Comment avez-vous utilisé le langage académique pour faire progresser la compréhension du concept enseigné dans cette leçon ? Citez des exemples de la vidéo pour étayer votre analyse. (Deux points à couvrir)
2. Comment avez-vous engagé les élèves dans la pensée critique pour favoriser leur apprentissage ? Citez des exemples de la vidéo pour étayer votre analyse. (Deux points à aborder)
3. Comment avez-vous utilisé les compétences de questionnement pour favoriser l’apprentissage des élèves ? Citez des exemples de la vidéo pour étayer votre analyse. (Deux points à aborder)
4. Comment avez-vous intégré la littératie dans le contenu que vous enseignez pour favoriser l’apprentissage des élèves ? Citez des exemples de la vidéo pour étayer votre analyse. (Deux points à aborder)

Une boîte de texte est affichée ici avec l’intitulé : Tapez votre réponse dans la boîte de texte ci-dessous.]

Narrateur : Une clé pour réussir une réponse à cette étape est l’utilisation d’exemples tirés de la vidéo. Le candidat doit tirer une conclusion sur la manière dont chacune de ces stratégies a été utilisée et comment elles ont favorisé l’apprentissage des élèves. Le candidat doit rechercher dans la vidéo des situations qui soutiennent ses conclusions, puis être prêt à les citer dans le commentaire écrit.

Par exemple, un professeur de musique peut inclure quelque chose de similaire à ce qui suit.

Les activités de leçon ont aidé les élèves à établir des liens directs entre des termes musicaux tels que rythme, mètre et volume, ainsi qu’entre les éléments littéraires et poétiques. À 12h00, les élèves devaient dessiner une représentation artistique du « ressenti » de la chanson et choisir un mot d’humeur correspondant. Ils devaient ensuite partager leurs interprétations avec la classe. Cette discussion les invite à expliquer soigneusement leurs choix et à étayer leur point de vue avec des exemples tirés de la chanson.

Les références à la littératie et à la manière dont elle a favorisé l’apprentissage des élèves peuvent venir de n’importe où dans la leçon, y compris dans la vidéo, mais ce dernier n’est pas obligatoire.

À l’écran : [Boîte de texte 4.2.2 : Interagir avec les élèves

Prompts guides

1. Comment avez-vous suivi l’apprentissage des élèves pendant l’enseignement ? De quelles manières les preuves d’apprentissage ont-elles guidé votre prise de décision pédagogique pendant l’enseignement ? Citez des exemples de la vidéo pour étayer votre analyse. (Trois points à couvrir)
2. Comment avez-vous fourni des retours aux individus et à toute la classe pour faire progresser l’apprentissage des élèves ? Citez des exemples de la vidéo pour étayer votre analyse. (Deux points à couvrir)
3. Comment utilisez-vous les techniques de communication verbale et non verbale pour favoriser l’apprentissage des élèves ? Citez des exemples de la vidéo pour étayer votre analyse. (Deux points à aborder)

Une boîte de texte est affichée ici avec l’intitulé : Tapez votre réponse dans la boîte de texte ci-dessous.]

Narrateur : La deuxième partie de l’étape 2 porte sur les interactions avec les élèves.

Dans le prompt a, le candidat doit écrire sur les façons dont il ou elle a suivi l’apprentissage des élèves. Par exemple, à quel moment les élèves étaient-ils à côté de la cible ? À quel moment l’apprentissage était-il évident ? Quels sont les événements spécifiques de la vidéo qui soutiennent les conclusions du candidat ? À la suite de la détermination de l’apprentissage en cours, quelles décisions pédagogiques ont été prises ? Quels sont les événements spécifiques de la vidéo qui montrent cette prise de décision ?

Pour la consigne b, le candidat doit fournir des exemples des retours donnés pendant le cours et en fournir la raison.

Dans le prompt c, le candidat doit montrer une communication avec les élèves pendant la leçon pour favoriser l’apprentissage. Les techniques utilisées doivent être à la fois verbales et non verbales. L’analyse doit montrer l’efficacité de la communication. Cette communication peut faire partie du focus sur le contenu ou du focus sur le comportement.

À l’écran : [Boîte de texte 4.2.3 : Gestion de la classe

Prompts guides

1. Quelles stratégies de gestion de classe avez-vous utilisées pendant la leçon ? Citez des exemples de stratégies tirées de la vidéo. (Deux points à aborder)
2. b. De quelles manières les stratégies ont-elles engagé les élèves et favorisé un environnement d’apprentissage positif ? Citez des exemples de la vidéo pour étayer votre analyse. (Trois points à couvrir)

Une boîte de texte est affichée ici avec l’intitulé : Tapez votre réponse dans la boîte de texte ci-dessous.]

Narrateur : La troisième partie de l’étape 2 porte sur la gestion de la classe.

Dans les Prompts a et b, il y a une discussion obligatoire sur diverses stratégies de gestion de classe. Comme dans la boîte de texte précédente, les stratégies peuvent se concentrer sur l’impact des activités d’apprentissage pour engager les élèves, favoriser un environnement d’apprentissage positif ainsi que pour aborder le comportement.

À l’écran : [Quels sont certains problèmes ou défis que les candidats peuvent rencontrer avec cette étape ?]

Narrateur : Maintenant, arrêtons-nous un instant pour examiner certains des défis que les candidats peuvent rencontrer avec cette étape.

À l’écran : [Tâche 4 : Étape 2 Mettre en œuvre le plan

Boîte de texte 4.2.1 : Stratégies pédagogiques

Les candidats ont tendance à omettre des détails lorsqu’ils parlent de la mise en œuvre de chaque stratégie.

Boîte de texte 4.2.2 : Interagir avec les élèves

Les candidats mentionnent souvent un exemple de communication verbale et un exemple de communication non verbale, mais il y a d’autres exemples dans la vidéo qui peuvent être discutés, montrant une variété de méthodes de communication.

Boîte de texte 4.2.3 : Gestion de la classe

Parce que le mot est pluriel, le candidat doit proposer plus d’une stratégie. Les candidats mentionnent souvent une seule stratégie de gestion de classe. Les candidats parlent fréquemment d’une stratégie mais ne précisent pas comment cette stratégie a favorisé un environnement de classe positif.

Note : Pour toutes les réponses à chacune des boîtes de texte, il y a une tendance à oublier l’inclusion d’exemples de la vidéo. Ou s’il y en a, les exemples contiennent peu de détails ou ne relient pas le sujet à l’apprentissage de l’élève.]

Narrateur : Une erreur que font les candidats est de ne pas citer des exemples de la vidéo ou de ne pas citer un nombre suffisant d’exemples. Les candidats doivent garder à l’esprit qu’un évaluateur est formé à voir le lien entre le commentaire écrit et la vidéo. Les évaluateurs ne se contentent pas de regarder la vidéo et de la traiter comme une observation. Ils doivent voir que les candidats peuvent clairement exprimer leur pratique grâce à des écrits descriptifs, analytiques et réflexifs appuyés par des exemples. Les évaluateurs ne font pas d’inférences ; ils se fient à ce que le candidat leur dit.

Le problème d’exemple apparu avec les justifications à l’étape 1 apparaît à cette étape avec des exemples. Plus les candidats peuvent fournir de soutien par l’utilisation d’exemples, plus la réponse est forte, tant que le lien entre les exemples et le point exposé est clair.

Ainsi, pour conclure la revue de cette étape, les mots-clés pour une bonne réponse sont détails, connexions et exemples.

À l’écran : [Décomposer les étapes : Étape 1 : Planification ; Étape 2 : Mettre en œuvre le plan ; Étape 3 : Comprendre les deux élèves axés sur le focus (une flèche pointe vers cette étape) ; Étape 4 : Réfléchir

Narrateur : L’étape 3 se concentre sur les candidats pour fournir des preuves de planification pour des élèves à deux axes reflétant des besoins d’apprentissage différents. Les candidats doivent utiliser les données pour établir une base de référence afin de mesurer la croissance de chaque élève et expliquer comment ils collecteront des preuves montrant les progrès réalisés vers cet objectif d’apprentissage.

À l’écran : [Étape 3 : Comprendre les deux élèves axés

Cette étape vous permet de fournir des preuves de planification pour l’apprentissage de deux élèves Focus.

Activité : Collecte des travaux des élèves

Choisissez deux élèves Focus qui reflètent différents besoins d’apprentissage en fonction des objectifs de la leçon. Prévoyez de collecter des preuves d’apprentissage telles que vues dans les données de base et les échantillons de travail des élèves. Puis répondez aux consignes ci-dessous.

Boîte de texte : 4.3.1 : Comprendre les deux élèves axés

Prompts guides

Focus Student 1

1. Identifiez les forces et les défis d’apprentissage de l’élève 1 en focus. (Deux points à couvrir)
2. Quelles données avez-vous utilisées pour établir une base de référence afin de mesurer la croissance de cet élève ? (Un point à couvrir)
3. Quelles preuves collecterez-vous pour montrer leurs progrès vers l’objectif d’apprentissage ? (Un point à couvrir)

Focus Student 2

1. Identifiez les forces et défis d’apprentissage de l’élève 2 de Focus. (Deux points à couvrir)
2. Quelles données avez-vous utilisées pour établir une base de référence afin de mesurer la croissance de cet élève ? (Un point à couvrir)
3. Quelles preuves collecterez-vous pour montrer leurs progrès vers l’objectif d’apprentissage ? (Un point à couvrir)

Artefacts requis pour cette boîte de texte :

• les données de base pour Focus Student 1 (maximum d’une page).
• les données de base pour Focus Student 2 (maximum d’une page).

Une flèche pointe vers les deux balles qui indique Attacher deux artefacts.

Une boîte de texte est affichée ici avec l’intitulé : Tapez votre réponse dans la boîte de texte ci-dessous.]

Narrateur : Pour l’étape 3, le candidat doit choisir deux élèves qui reflètent des besoins d’apprentissage différents en lien avec les objectifs de la leçon. Il y a deux artefacts obligatoires pour l’étape 3. Les données de base pour chaque élève doivent être jointes à cette boîte de texte.

À l’écran : [Boîte de texte : 4.3.1 : Comprendre les deux élèves axés

Prompts guides

Focus Student 1

1. Identifiez les forces et les défis d’apprentissage de l’élève 1 en focus. (Deux points à couvrir)
2. Quelles données avez-vous utilisées pour établir une base de référence afin de mesurer la croissance de cet élève ? (Un point à couvrir)
3. Quelles preuves collecterez-vous pour montrer leurs progrès vers l’objectif d’apprentissage ? (Un point à couvrir)

Focus Student 2

1. Identifiez les forces et défis d’apprentissage de l’élève 2 de Focus. (Deux points à couvrir)
2. Quelles données avez-vous utilisées pour établir une base de référence afin de mesurer la croissance de cet élève ? (Un point à couvrir)
3. Quelles preuves collecterez-vous pour montrer leurs progrès vers l’objectif d’apprentissage ? (Un point à couvrir)

Artefacts requis pour cette boîte de texte :

• les données de base pour Focus Student 1 (maximum d’une page).
• les données de base pour Focus Student 2 (maximum d’une page).

Une flèche pointe vers les deux balles qui indique Attacher deux artefacts.

Une boîte de texte est affichée ici avec l’intitulé : Tapez votre réponse dans la boîte de texte ci-dessous.]

Narrateur : Pour le prompt a, le candidat doit écrire à la fois sur les forces d’apprentissage de l’élève et sur les défis. Le candidat doit montrer comment ces forces et défis se rapportent à l’apprentissage qui a lieu pendant la leçon de la Tâche 4.

Pour le prompt b, le candidat doit collecter des données servant de base pour l’évaluation des forces et des défis des élèves.

Et pour le prompt c, ce troisième prompt demande au candidat de déterminer quelles preuves seront collectées pour montrer la progression des élèves. Il doit y avoir une comparaison entre les données de référence et les preuves à collecter. La croissance n’est pas nécessaire d’être présente dans tous les domaines. Le candidat devra être prêt à discuter du niveau de progrès dans la boîte de texte 4.4.2.

À l’écran : [Quels sont certains problèmes ou défis que les candidats peuvent rencontrer avec cette étape ?]

Narrateur : Maintenant, arrêtons-nous un instant pour examiner certains des défis que les candidats peuvent rencontrer avec cette étape.

À l’écran : [Tâche 4, Étape 3 : Comprendre les deux élèves axés

Boîte de texte 4.3.1 : Comprendre les deux élèves axés

Les candidats choisissent souvent deux élèves très similaires.

Les candidats ne proposent souvent pas assez de discussions sur les points forts et les défis liés au focus de la leçon.

Les candidats ont tendance à inclure les données dans leur artefact joint mais à ne pas en discuter dans le commentaire écrit. Citer des détails des données lors de la discussion pourrait fournir des preuves supplémentaires.

Parfois, les données soumises ne fournissent pas de preuves claires liées à chaque étudiant de Focus.

Parfois, les candidats proposent plus de discussions sur un étudiant Focus qu’un autre.]

Narrateur : Premièrement, de nombreux candidats ne choisissent pas les élèves axés qui représentent des forces et des défis différents. En discutant de deux étudiants différents, le candidat peut fournir la preuve d’une plus grande variété d’analyses et de différentes méthodes pouvant être utilisées avec ces élèves pour les inciter à apprendre. En d’autres termes, un candidat peut montrer une plus grande étendue de son répertoire pédagogique.

Deuxièmement, les candidats qui soumettent des réponses plus faibles ont tendance à fournir peu de détails sur les forces et les défis de chaque élève. Remarquez, encore une fois, que la consigne utilise les formes plurielles : forces et défis. Plus le candidat peut démontrer de détails, plus la réponse sera forte. Gardez à l’esprit que le candidat revient à ces élèves de la cible dans la dernière boîte de texte. Plus il y a de détails ici, plus il est possible de faire des liens dans la boîte de texte 4.4.2.

À l’écran : [Décomposition des étapes : Étape 1 : Planification ; Étape 2 : Mise en œuvre du plan ; Étape 3 : Compréhension des deux élèves axés ; Étape 4 : Réfléchir (une flèche pointe vers cette étape)]

Narrateur : L’étape 4 se concentre sur les candidats pour réfléchir à l’efficacité de leur leçon pour toute la classe et les deux élèves de l’importance. Il y a deux cases de texte à l’étape 4.

À l’écran : [Étape 4 : Réfléchir

Cette étape vous permet de réfléchir à l’efficacité de votre leçon pour l’ensemble de la classe et les deux élèves de Focus.

Activité : Réfléchir à toute la classe

Réfléchissez à votre plan de cours, à la mise en œuvre de la leçon et au travail des élèves. Puis répondez aux consignes ci-dessous.

Boîte de texte 4.4.1 : Réflexion sur toute la classe

Prompts guides

1. Dans quelle mesure vos élèves ont-ils atteint l’objectif d’apprentissage ? Citez des exemples tirés de la leçon et/ou de la vidéo qui soutiennent votre réflexion. (Deux points à couvrir)
2. Réfléchissez à vos stratégies pédagogiques, aux interactions avec les élèves et aux stratégies de gestion de la classe. Discutez de ce qui s’est bien passé et des domaines à réviser. Citez des exemples de la vidéo qui soutiennent vos conclusions. (Six points à couvrir)
3. Décrivez les révisions que vous pourriez faire si vous deviez redonner cette leçon. Pourquoi ferais-vous chaque révision ? Citez des exemples tirés du plan de cours, de la vidéo et/ou du travail de l’élève qui inciterait à réviser. (Trois points à couvrir)

Une boîte de texte est affichée ici avec l’intitulé : Tapez votre réponse dans la boîte de texte ci-dessous.]

Narrateur : La première boîte de texte de l’Étape 4, 4.4.1, demande au candidat de réfléchir à toute la classe.

Prompt a. Le candidat doit fournir une analyse de la mesure dans laquelle les élèves de toute la classe ont atteint les objectifs d’apprentissage.

Dans la consigne b. Le candidat doit réfléchir à ce qui s’est bien passé et aux domaines qui pourraient être révisés. La réflexion repose sur une analyse des stratégies pédagogiques , des interactions avec les élèves et de la gestion de la classe. Le candidat doit revenir à l’étape 2, examiner toutes les preuves présentes, puis réfléchir à l’avenir. Des exemples tirés de la vidéo sont nécessaires ici.

Prompt c. Le candidat doit déterminer quelles révisions seraient apportées au plan de cours actuel, si la leçon devait être reprise. Une justification pour chaque conclusion est nécessaire.

À l’écran : [Boîte de texte : 4.4.2 : Réflexion sur les deux élèves de Focus

Prompts guides

1. D’après les données de référence et les échantillons de travail des élèves, dans quelle mesure chacun des deux élèves de Focus a-t-il atteint l’objectif d’apprentissage de la leçon ? (Quatre points à couvrir)
2. Comment votre analyse des données de base et des échantillons de travail des élèves guidera-t-elle la planification des leçons futures pour chacun des deux élèves de Focus ? (Deux points à couvrir)

Les artefacts requis pour cette boîte de texte :

• un exemple de travail représentatif pour Focus Student 1 (maximum de deux pages).
• un exemple de travail représentatif pour Focus Student 2 (maximum de deux pages).

Une boîte de texte est affichée ici avec l’intitulé : Tapez votre réponse dans la boîte de texte ci-dessous.

Une flèche pointe vers les deux points indiquant Attacher deux artefacts.]

Narrateur : Pour la deuxième partie de l’étape 4, 4.4.2, les candidats doivent réfléchir aux deux étudiants de l’axe.

Dans le prompt a, le candidat doit analyser les données de référence et le travail des élèves de chaque étudiant du secteur. Sur la base de ces preuves, le candidat doit déterminer dans quelle mesure l’apprentissage a eu lieu.

Pour la consigne b, le candidat réfléchit aux mêmes données et au travail des élèves afin d’orienter les leçons futures pour ces deux étudiants axés.

Les candidats sont autorisés à soumettre au maximum deux pages d’échantillons de travail pour chaque élève spécialisé au Step 4. Le but de ces artefacts est que les candidats s’y référent lorsqu’ils réfléchissent à l’apprentissage qui a eu lieu et à la manière dont ils planifieraient les leçons futures pour ces deux élèves de l’orientation.

À l’écran : [Quels sont certains problèmes ou défis que les candidats peuvent rencontrer avec cette étape ?]

Narrateur : Maintenant, arrêtons-nous un instant pour examiner certains des défis que les candidats peuvent rencontrer avec cette étape.

À l’écran : [Tâche 4 : Étape 4 Réfléchir

Boîte de texte 4.4.1 : Réflexion sur toute la classe

Les candidats ont tendance à répondre globalement aux domaines à révision. Les références à des aspects spécifiques tels que la prise de décision pendant l’enseignement et les retours doivent être prises en compte.

Boîte de texte 4.4.2 : Réflexion sur les deux élèves du focus

Les candidats oublient souvent d’utiliser des exemples précis et clairs, notamment issus du travail des étudiants. Les candidats passent souvent plus de temps à discuter d’un seul étudiant de Focus plutôt que des deux.]

Narrateur : Les candidats répètent souvent ce qui a déjà été dit au lieu d’utiliser des détails pour montrer à quel point les élèves ont atteint leurs objectifs d’apprentissage.

Les références à des aspects spécifiques tels que les stratégies pédagogiques, les interactions avec les élèves et les stratégies de gestion de classe doivent être discutées. Les candidats ont tendance à répondre globalement aux domaines à révision. Les candidats omet souvent des exemples, notamment dans la vidéo, qui soutiennent l’analyse et la réflexion.

Les candidats éliminent souvent le prompt b avec une phrase du genre « Tout s’est bien passé. » Même si tout s’est bien passé, il y a toujours une occasion de revoir ce qui a été fait pour améliorer la leçon. Remarquez que le prompt demande aussi au candidat d’expliquer et d’utiliser des exemples pour étayer la conclusion que tout s’est bien passé.

Les candidats discutent souvent de révisions globales, comme « Je dois ajouter plus d’activités » au lieu de « J’aurais dû faire une activité de réflexion-paire-partage avant de passer à autre chose pour que je puisse avoir une idée de ce qu’ils comprenaient. »

Dans l’ensemble, le plus gros problème est que les candidats ne fournissent pas d’exemples précis, notamment tirés de la vidéo, pour étayer leur analyse et leur réflexion.

À l’écran : [Décomposant les marches

Étape 5 : Téléverser la vidéo (une flèche pointe vers cette étape)]

Narrateur : L’étape 5 ne reçoit pas de score. Son but est que les candidats téléchargent correctement la vidéo requise.

À l’écran : [Étape 5 : Téléchargement de la vidéo

Activité : Téléchargez une vidéo de quinze minutes de votre leçon.

Téléchargez une vidéo de quinze minutes. La vidéo peut contenir un segment de quinze minutes (non édité) ou trois segments de cinq minutes (chacun non édité) combinés en un seul fichier. Un seul fichier vidéo peut être téléchargé.

Une boîte de texte est affichée ici avec l’intitulé : Téléchargez votre vidéo ici.]

Narrateur : Il y a des instructions spécifiques pour télécharger la vidéo. Celles-ci se trouvent dans le Guide d’utilisation du système de soumission, accompagnées d’autres conseils techniques pour travailler avec les artefacts. Il y a aussi un numéro de service client qui permet aux candidats de recevoir des conseils utiles en cas de problème technique.

Les candidats doivent s’assurer de laisser suffisamment de temps pour le téléchargement de la vidéo. Ce processus peut prendre 30 minutes. Les candidats rencontrent souvent des problèmes avec cette étape car le fichier est trop volumineux, n’est pas un type de fichier accepté, ou leur connexion internet est lente.

Par le passé, certains candidats ont attendu jusqu’au tout dernier moment pour soumettre leur commentaire écrit, leurs artefacts et/ou leur vidéo.

Les candidats qui travaillent sur l’entrée de tâche près de la date limite de 14h ET risquent de manquer de temps et de ne pas pouvoir soumettre la tâche. Après 14h00 ET, le système n’autorise plus les modifications ni la soumission de tâches.

Nous exhortons tous les candidats à éviter cette situation en saisissant toutes leurs réponses bien avant la date limite.

Un logiciel de montage vidéo peut être nécessaire pour préparer le fichier à la télécharge. Il existe plusieurs logiciels gratuits de montage vidéo disponibles sur Internet. Lorsque vous recherchez des logiciels en ligne, assurez-vous de consulter le site officiel du fabricant pour télécharger le logiciel. Consultez la section Vidéo du Guide d’utilisation du système de soumission (PDF) pour des liens vers les logiciels de montage vidéo.

À l’écran : [Guide utilisateur du système de soumission

Une image de la couverture du guide utilisateur du système de soumission est affichée.]

Narrateur : Le candidat doit examiner la vidéo avant de soumettre la tâche pour s’assurer qu’elle peut être visionnée et que le son fonctionne. Nous avons eu des cas où le fichier vidéo s’est téléchargé avec succès, mais il n’y a pas de son. Il est donc important que les candidats examinent la vidéo téléversée. Si le fichier vidéo est trop volumineux, n’a pas le bon type de fichier ou est corrompu d’une quelconque manière, les candidats recevront des erreurs lors de ce processus. S’ils ne parviennent pas à résoudre les erreurs liées au téléchargement vidéo, les candidats doivent contacter notre service client pour obtenir de l’aide avant de soumettre la tâche.

De plus, si le nombre de caractères dépasse le maximum pour la tâche, le candidat aura besoin de temps pour déterminer où effectuer des modifications afin de réduire le nombre de caractères.

Lorsque la réponse dépasse le nombre maximal de caractères pour la tâche, la réponse ne peut pas être sauvegardée. Lors de la tentative de sauvegarde, le candidat recevra un message indiquant le nombre total de caractères utilisé pour la tâche par rapport au maximum autorisé. Il doit modifier les réponses dans la boîte de texte pour faire descendre le nombre de caractères en dessous du maximum afin de sauvegarder et soumettre la tâche. Les candidats doivent prévoir le temps nécessaire pour traiter ce type de problème lorsqu’ils travaillent dans le système. Ce n’est pas quelque chose que les candidats souhaitent rencontrer une heure avant la date limite de la tâche.

À l’écran : [Ressources]

Narrateur : Juste un petit rappel de quelques ressources disponibles

À l’écran : [Manuel du candidat et de l’enseignant

Capture d’écran de la table des matières]

www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)

Narrateur : Nous avons préparé un Manuel du candidat et de l’enseignant qui couvre les informations ci-dessus. Une grande partie de ce que nous avons partagé sur les tâches, les grilles d’évaluation et les artefacts se trouve dans le manuel.

Il est primordial que chaque candidat  en formation PPAT lise le manuel avant de commencer la première tâche. Cette ressource documente toutes les informations de base sur l’évaluation et les tâches, et aidera à s’assurer que les candidats sont prêts à commencer.

À l’écran : [Capture d’écran de la section Test Taker du site d’évaluation PPAT

Site web

• Informations générales : www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
• Tâches et grilles d’évaluation : www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]

Narrateur : L’ETS tient un site web consacré à cette évaluation de performance. Ici, j’ai inclus les liens vers des informations importantes.