Qu’est-ce que l’apprentissage personnalisé et culturellement réactif et pourquoi est-il important ?

Par Angel Garcia

17 août 2023

Introduction

Soutenir les apprenants individuellement et de manière personnalisée peut être extrêmement bénéfique, compte tenu de l’accent mis sur la correspondance à leurs besoins d’apprentissage spécifiques. Cependant, offrir des opportunités d’apprentissage personnalisées et un soutien culturellement pertinent ou réactif peut être un défi pour les enseignants, par exemple, en raison de la taille des classes ou du manque de formation et de soutien.

En tant qu’assistante de recherche stagiaire à l’ETS, j’ai eu l’opportunité de travailler avec plusieurs chercheurs de l’ETS, dont Blair Lehman, Ph.D., et Teresa Ober, Ph.D., dont l’équipe développe un cadre d’apprentissage personnalisé culturellement réactif (CRPL) pour aborder ces problématiques. Je les ai interviewés pour partager leurs connaissances sur le cadre CRPL qu’ils développent ; pourquoi il est important ; et comment ils envisagent l’utilisation de CRPL dans les salles de classe à travers les États-Unis.

Qu’est-ce que l’apprentissage personnalisé culturellement réactif ?

L’apprentissage personnalisé culturellement réactif (CRPL) est la combinaison d’une pédagogie culturellement réactive avec la puissance de l’apprentissage personnalisé. L’idée derrière CRPL est née de méthodes issues de l’apprentissage personnalisé qui se concentrent sur la maîtrise du contenu et la réflexion sur la manière dont ces mêmes méthodes pourraient être utilisées et développées pour prendre en compte les normes sociales, linguistiques ou culturelles des élèves afin de mieux servir la population étudiante américaine de plus en plus diversifiée. En conséquence, CRPL est conçue pour créer un nouveau type d’apprentissage personnalisé, culturellement réactif et plus pertinent pour les besoins de tous les élèves. Dans leur rapport récent , Ober, Lehman et leurs collègues ont proposé six principes pour concevoir des expériences d’apprentissage selon CRPL.

Ils ont également expliqué que, bien que l’apprentissage personnalisé ne soit pas nouveau dans l’éducation, l’approche tend à se concentrer sur le type de connaissances préalables acquises par l’apprenant (par exemple, la maîtrise d’un concept mathématique). En revanche, CRPL peut utiliser des technologies comme des systèmes de tutorat intelligents ou d’autres technologies innovantes alimentées par l’IA pour aider les enseignants à offrir une personnalisation culturellement adaptée aux élèves (par exemple, en formant des technologies pour répondre aux caractéristiques des élèves). Lehman a expliqué que CRPL vise à s’adapter au-delà de l’utilisation de connaissances préalables lors du soutien aux élèves. Comme l’a dit Lehman, CRPL tente « de tirer parti des possibilités de la technologie numérique pour soutenir les enseignants et offrir aux élèves ces expériences individualisées dont ils pourraient avoir besoin à différents moments. » Par exemple, une plateforme d’apprentissage numérique conçue selon les principes de CRPL pourrait adapter l’expérience d’un élève non seulement en fonction des performances passées de cet apprenant, mais aussi d’autres facteurs tels que la langue, les références géographiques ou le contexte culturel (Adaptation Dynamique). Lehman a exprimé l’espoir qu’en offrant une plus grande personnalisation basée sur des facteurs culturels, le CRPL puisse permettre une pédagogie culturellement adaptée et durable — en reconnaissant, valorisant et s’appuyant sur les contextes culturels uniques de chaque apprenant.

Pourquoi un apprentissage personnalisé culturellement réactif est-il important ?

Des innovations technologiques récentes telles que l’apprentissage automatique ont rendu l’apprentissage personnalisé à grande échelle plus facilement accessible. Comme l’a souligné Ober, « le passage vers des formats d’apprentissage hybrides en ligne et compatibles ... [et] IA et apprentissage automatique » a permis « la personnalisation médiatisée numériquement d’être beaucoup plus possible. » Cependant, Ober a souligné qu’il est « important de réaliser que même si ces technologies sont disponibles aujourd’hui, il reste encore de nombreuses questions ouvertes sur la manière de s’assurer qu’elles sont appropriées à notre contexte. Qu’elles ne désavantagent pas certains apprenants. Qu’ils prennent en compte les aspects humains plus nuancés de l’apprentissage. » Dans le cas du CRPL, cela signifie prendre en compte les contextes et caractéristiques plus larges de l’apprenant.

Ces contextes plus larges peuvent prendre en compte des facteurs sociaux et culturels des environnements dans lesquels nous vivons et comment ces facteurs se relient à l’expérience d’apprentissage (Connexion aux expériences vécues). C’est particulièrement important car, comme Lehman l’a souligné, la population étudiante américaine devient de plus en plus diversifiée, tandis que notre population enseignante n’a pas rattrapé son retard. Pour cette raison, Lehman considère le CRPL comme le début de la création d’un système éducatif permettant aux enseignants de « penser les pratiques d’enseignement culturellement pertinentes comme un processus continu où ils améliorent constamment leur compréhension et les pratiques qu’ils utilisent ... pour rencontrer les élèves là où ils en sont et se connecter avec eux. »

Les défis de la mise en œuvre d’un apprentissage personnalisé culturellement adapté

Bien que Lehman et Ober aient exprimé leur confiance dans le potentiel du CRPL, ils ont également reconnu certains des défis liés à la mise en œuvre du CRPL, principalement dans la complexité des différents contextes entourant les systèmes éducatifs et l’apprentissage des élèves. Comme l’a souligné Ober, « il n’y a pas un seul type de contexte, ni même un petit sous-ensemble de contextes. Il existe souvent de nombreux contextes qui se chevauchent et qui sont liés à la culture et aux identités culturelles des élèves. »

Elle a également souligné que ce défi ne disparaît pas non plus au niveau régional, « même si l’on s’intéresse à une seule région spécifique, les gens peuvent avoir des expériences très différentes et avoir des parcours très différents. » Ils ont noté qu’il reste une question quant à savoir si les enseignants peuvent mettre en œuvre efficacement le CRPL. Ober a également évoqué ce défi en notant que les enseignants pourraient devoir réfléchir à la manière de « mettre en œuvre le CRPL de manière à rester fidèle à la discipline, au contenu qu’ils essaient d’enseigner, et à eux-mêmes, mais aussi d’une manière efficace, soutenante et bienveillante pour l’élève. »

Au-delà de ces défis pratiques, Lehman a évoqué certains des défis théoriques liés au CRPL. Elle a souligné que savoir ce qui est culturellement réactif peut en soi être difficile, allant même jusqu’à dire : « c’est un défi de comprendre, quand on dit que quelque chose est culturellement réactif, exactement à quoi nous répondons, et de s’assurer que nous le faisons sans traiter aucun groupe d’étudiants comme une sorte de groupe monolithique. Comprendre que même au sein d’un groupe particulier, il y a beaucoup de variations. »

Pour que le CRPL soit véritablement efficace, Lehman et Ober estiment qu’il doit être conçu de manière flexible en tenant compte des élèves, enseignants et autres parties prenantes (par exemple, parents, membres de la communauté). Comme Lehman l’a souligné, cela signifie travailler avec les enseignants et les élèves, et recueillir leurs retours pour déterminer ce qui fonctionne. Cela les aidera à prendre en compte toutes les nuances et les différents types de variations nécessaires pour mettre en œuvre correctement le CRPL.

L’avenir de l’apprentissage personnalisé culturellement réactif

À la fin de l’entretien, Lehman et Ober ont évoqué les travaux actuels et futurs qu’ils ont prévus autour de CRPL. Ober a expliqué qu’ils avaient « mené une enquête auprès d’un échantillon représentatif national d’enseignants américains afin de recueillir leurs impressions sur les pratiques d’apprentissage personnalisées et culturellement sensibles. » De plus, Lehman a expliqué comment ils ont organisé des groupes de discussion pour voir ce que les enseignants pensent de l’idée de CRPL ou même s’ils utilisent déjà CRPL dans leurs propres classes. À l’avenir, Lehman et Ober espèrent poursuivre cette ligne de recherche, compte tenu du potentiel de CRPL à changer positivement notre système éducatif.

En tant que membre de l’équipe de recherche, je suis extrêmement optimiste quant à l’avenir de CRPL. L’expérience d’investigation et d’apprentissage sur CRPL a façonné ma réflexion sur la recherche en éducation et me donne envie d’en apprendre davantage à l’avenir. Bien que j’aie déjà mené des recherches sur la diversité par le passé, ce stage a été ma première expérience avec la recherche en éducation traditionnelle. En regardant à travers le prisme de CRPL, je pense que nous avons pu fusionner avec précision la recherche sur la diversité et les efforts des recherches éducatives passées pour former un cadre efficace. Je crois que CRPL peut permettre aux enseignants de se connecter plus facilement avec leurs étudiants sur un plan culturel. Bien que les défis de CRPL puissent être difficiles à surmonter, je suis convaincu qu’avec plus de recherches, ce type d’initiative peut être extrêmement bénéfique pour un système éducatif K–12 de plus en plus diversifié et aider les étudiants à soutenir de nouvelles manières. À l’avenir, j’aimerais continuer ce type de travail, que ce soit dans ma recherche académique dans un futur programme de doctorat ou à travers un travail ultérieur dans une institution comme l’ETS.

Pour en savoir plus sur le CRPL, lisez l’article complet sur la création d’un cadre pour le CRPL.

Des ressources supplémentaires sur l’enseignement culturellement adapté et l’apprentissage personnalisé sont disponibles ci-dessous :

• Ressources Mathematica^® pour un enseignement culturellement adapté
• AIR^® renforçant la base : apprentissage personnalisé
• Guide pédagogique culturellement adapté Digital Promise

À propos de l’auteur

Angel Garcia est stagiaire assistant de recherche à l’ETS. Il est étudiant de premier cycle en psychologie et philosophie à l’université Elmhurst. Garcia aspire à suivre un doctorat après l’obtention de son diplôme et prévoit d’étudier la philosophie des sciences, la théorie critique et l’équité dans l’enseignement supérieur.