Mettre en place des routines en classe ? Incluez l’évaluation formative !

18 août 2022

L’évaluation formative améliore l’apprentissage des élèves. Cette conclusion est soutenue par un vaste corpus de recherches sur plus de trente ans. ¹ L’évaluation formative est un processus qui implique activement à la fois les élèves et les enseignants de recueillir des preuves sur l’apprentissage des élèves afin de prendre des décisions sur les prochaines étapes pédagogiques ou d’apprentissage. Les pratiques d’évaluation formative incluent :

• être explicite sur les objectifs d’apprentissage et les critères de réussite ;
• suscitant des preuves d’apprentissage de ce que les élèves disent, écrivent, font et créent ;
• soutenir l’utilisation de retours formatifs de l’enseignant, de l’élève individuel ou de ses pairs ; et
• Développer des pratiques pédagogiques qui répondent à l’apprentissage des élèves au fur et à mesure de son développement.

Élèves et enseignants de tout le pays disent adieu à l’été et se tournent vers la nouvelle année scolaire. La mise en place de routines en classe est une activité courante de rentrée pour les premières semaines de la nouvelle année et une occasion de développer des routines qui font de l’évaluation formative une partie régulière de chaque leçon.

Routines pour soutenir l’utilisation des objectifs d’apprentissage et des critères de réussite

Utiliser des objectifs d’apprentissage et des critères de réussite pour aider les élèves à comprendre où l’apprentissage va et comment ils sauront quand ils les ont atteints est une pratique fondamentale d’évaluation formative.

• Mettez en place des routines pour partager des objectifs d’apprentissage et des critères de réussite et assurez-vous que les élèves comprennent pourquoi il est important d’en parler avant de se lancer dans les activités en classe.
• Cultivez l’attente que les objectifs d’apprentissage soient abordés comme une routine de la plupart des leçons.
• Faites en sorte que les élèves prennent en charge des rappels pour revoir les objectifs d’apprentissage au début d’une leçon ou dans le cadre d’une routine de fin de cours.

Routines pour soutenir l’utilisation des discussions en classe

Les discussions en classe entière et en petits groupes sont une source importante d’évaluations formatives de l’apprentissage des élèves. Faire des activités comme « écrire-écrire-partage-partager » ou même « écrire-écrire-partage-écrire à nouveau » une partie régulière de l’expérience des élèves peut offrir plusieurs points de vue sur la réflexion des élèves. D’autres structures incluent l’utilisation de mini-tableaux blancs pour que les élèves écrivent des réponses, ce qui permet à l’enseignant de scanner les réponses puis d’utiliser ces informations pour décider de la suite de la discussion. Les deux approches encouragent tous les élèves à participer. Pour assurer le succès :

• Routines d’entraînement utilisées lors des discussions en classe.
• Assurez-vous que les élèves comprennent à la fois le pourquoi et le comment.
• Assurez-vous que les élèves ont accès à toutes les ressources dont ils pourraient avoir besoin.

Routines d’auto-évaluation et de retour d’information par les pairs

Discutez avec les élèves des moments où ils ont été invités à s’auto-évaluer ou à fournir des retours entre pairs et ce qu’ils comprenaient comme étant le but. Les expériences passées des élèves détermineront le niveau de soutien nécessaire pour développer des habitudes productives d’auto-évaluation et d’évaluation par les pairs.

• Modéliser un retour d’information acceptable et inacceptable dans le contexte de l’évaluation par les pairs.
• Montrez comment relire un travail et auto-évaluer les progrès.
• Engagez les élèves dans la discussion sur l’utilisation du retour de soi et des pairs, ainsi que sur la valeur de chacun.
• Développer des structures et des routines pour utiliser le retour d’information afin de réviser le travail. Modéliser le processus de révision.

Routines pour soutenir le suivi des preuves de pensée des élèves

Les listes de contrôle peuvent être utilisées pendant une leçon pour suivre des preuves importantes de l’apprentissage des élèves afin d’orienter les prochaines étapes – surtout lorsqu’il est facile de se laisser distraire par les détails de la bonne gestion d’une classe ! Prendre des notes aide à garder un registre de ce que disent ou font les élèves pour référence ultérieure.

Dans le cadre de la planification des cours, créez une liste de contrôle en anticipant la gamme de réponses probables des élèves qui seraient utiles à recueillir pendant un cours. Par exemple, dans une leçon de mathématiques élémentaire, il peut être utile de réfléchir ensuite à quels élèves devaient encore utiliser des manipulateurs pour résoudre un problème et ceux qui pouvaient dessiner un diagramme ou écrire une phrase numérique. Dans un cours d’anglais langue anglaise, une liste de contrôle peut se concentrer sur les élèves qui faisaient du brainstorming plutôt que sur le plan ou la rédaction d’un texte. Concentrez-vous sur la collecte d’informations utiles pour la planification future des cours.

Routines pour soutenir la gestion de la classe

Les réunions individuelles entre élève et enseignant offrent l’occasion de recueillir des preuves de la pensée des élèves et de fournir des retours. Mais cette approche nécessite des routines en classe afin que l’élève en conférence sache ce qu’on attend de lui, et que les autres élèves sachent quoi faire afin de pouvoir continuer à apprendre sans l’aide directe de l’enseignant.

• Créez des visuels et des rappels sur ce que les élèves peuvent faire lorsqu’ils ont besoin d’aide, comme consulter un pair ou une équipe de table, relire les objectifs d’apprentissage de la journée, ou noter ce dont ils ont besoin d’aide à demander plus tard à l’enseignant.
• Pratiquez les routines et attentes pour les conférences.
• Commencez par de courtes périodes de rencontres individuelles avec des suivis réguliers pour voir qui a besoin d’aide et les aider à utiliser les routines pour obtenir de l’aide autre que celle de l’enseignant.

Routines courantes en classe

Le début d’une nouvelle année scolaire est enthousiasmant, mais peut aussi être déstabilisant pour les élèves lorsqu’ils apprennent à connaître les attentes des nouveaux enseignants ou à changer mentalement les attentes d’une classe à l’autre. Développer des routines partagées et explicites entre les enseignants au sein d’une école peut aider à réduire la dissonance chez les élèves et soutenir une plus grande utilisation des pratiques d’évaluation formative.

Soutenir l’évaluation formative tout au long de l’année

Le début de la nouvelle année scolaire est un bon moment pour se concentrer sur des routines qui porteront leurs fruits pour le reste de l’année. Dans notre travail avec les enseignants, nous entendons parfois des commentaires du type : « C’est une excellente stratégie. Je l’utilisais tout le temps avant. » Cela nous a amenés à réfléchir à la manière dont nous pourrions aider les enseignants à utiliser plus souvent une plus grande variété de stratégies d’évaluation formative. En nous laissant perplexes, nous avons réalisé qu’une chose que les enseignants font régulièrement est la planification des cours, ce qui a finalement conduit à l’outil PlanWise™ . Cette extension Chrome fonctionne dans Google Docs et propose des suggestions dynamiques d’évaluation formative pendant la planification des cours, rappelant parfois aux enseignants des stratégies qu’ils utilisaient auparavant, et suggérant parfois de nouvelles approches auxquelles ils n’avaient peut-être pas pensé auparavant. En savoir plus sur PlanWise à https://www.planwise.org/

Caroline Wylie est chercheuse principale chez RMS et Laura Hullinger est directrice principale du développement de nouveaux produits chez ETS.

¹ _{Black, P., & D. Wiliam (1998). Évaluation et apprentissage en classe. Évaluation en éducation : principes de politique et de pratique, 5, 7-73. Andersson, C., & Palm, T. (2017). L’impact de l’évaluation formative sur la réussite des élèves : étude des effets des changements dans la pratique en classe après un programme complet de développement professionnel. Apprentissage et instruction, 49, 92-102. Supovitz, J. A. ; Ebby, C. B. ; Remillard, J., & Nathenson, R.A. (2018). Impacts expérimentaux du projet d’évaluation en cours sur les enseignants et les élèves. Rapports de recherche CPRE. Consulté depuis https://repository.upenn.edu/cpre_researchreports/107}