Entrer, passer et sortir : comprendre le parcours de la formation professionnelle et technique

10 février 2020

Une enquête récente menée par K12.com a révélé que 90 % des Américains estiment que l’enseignement professionnel et technique (CTE) devrait être proposé dans chaque lycée. De nombreux emplois en CTE offrent des salaires compétitifs, avec des programmes représentant une voie pratique de l’école au marché du travail, et un parcours plus court et moins coûteux que l’alternative de quatre ans. 

Une grande partie des carrières actuelles nécessitent des compétences techniques visant à maîtriser diverses technologies, outils physiques et équipements avancés. Ces compétences sont transmises par l’enseignement professionnel et technique, mais pas nécessairement par un diplôme de quatre ans. Bien que l’ECT soit souvent dispensée en milieu secondaire ou postsecondaire, les diplômes les plus courants incluent des licences professionnelles ou des certifications via des collèges techniques, ou des diplômes d’associé via des collèges communautaires. Le domaine de l’ECT se compose de 16 clusters professionnels comprenant le commerce, les sciences de la santé, l’informatique, la fabrication, l’agriculture et l’hôtellerie, chacun disposant de son propre parcours ou voie dans lequel les étudiants accédent, s’engagent, quittent leurs études et rejoignent leur domaine professionnel respectif. Comprendre ce qui pousse un étudiant à suivre une voie en ECT, quels facteurs sont associés à l’obtention d’un diplôme ou d’un emploi en CTE, et si les parcours en EQT sont efficaces pour combler les écarts économiques entre groupes démographiques est crucial pour réaliser pleinement le potentiel des carrières en TCE.

Entrer : Entrer dans le pipeline CTE. Une façon dont nous pouvons mieux comprendre comment les étudiants décident et intègrent le pipeline CTE est d’évaluer les schémas dans leur parcours de cours. Grâce aux données de l’Educational Longitudinal Study of 2002 (ELS :2002 ; https://nces.ed.gov/surveys/els2002/), nous avons constaté que 49 % des lycéens sont classés comme concentrés en CTE (définis comme des étudiants ayant trois crédits ou plus dans un même groupe professionnel), tandis que 44 % supplémentaires sont classés comme explorateurs (étudiants ayant un total de trois crédits CTE répartis sur les 16 clusters professionnels). Malgré l’intérêt pour les cours CTE, nous avons constaté qu’environ 58 % des élèves s’inscrivent dans un établissement de quatre ans tandis que 38 % s’inscrivent dans des établissements de deux ans. C’est important car les diplômes CTE sont plus susceptibles d’être obtenus dans des établissements de deux ans (c’est-à-dire des collèges communautaires) que dans des établissements de quatre ans. Et bien que les collèges communautaires proposent des certificats CTE, de nombreux étudiants s’inscrivent dans l’intention de transférer dans un établissement de quatre ans et non d’obtenir un certificat CTE.

Avec une compréhension claire de la prise de décision et des expériences académiques des étudiants dans le cadre de la formation des CTE, nous pouvons recueillir davantage d’informations sur l’efficacité de ces carrières pour tous.

Margarita Olivera-Aguilar, chercheuse associée chez ETS

Passer et sortir : Expériences académiques CTE. Pour comprendre ce que représente l’expérience des étudiants en cours de formation en CTE, nous devons mieux comprendre leur implication en fonction de leur domaine d’études et de leurs performances académiques. Parmi les lycéens, deux des clusters CTE les plus populaires sont les sciences de la santé et la fabrication, selon l’ELS :2002. Ces données nous indiquent également que, bien que les élèves soient engagés dans leurs cours de CTE au lycée, environ 49 % des étudiants et explorateurs en CTE dans les 16 clusters professionnels sont également classés comme des étudiants de quatre ans en route vers l’université. Fait intéressant, alors qu’environ 65 % des étudiants en sciences de la santé et 43 % en industrie manufacturière indiquent aspirer à obtenir au moins une licence, huit ans après leur dernière année de lycée, seulement 33 % et 18 % ont obtenu ce diplôme.

En avant : Expériences professionnelles de CTE. Les expériences professionnelles dans les domaines CTE peuvent être évaluées de plusieurs manières, dont l’une consiste à évaluer la composition démographique des titulaires d’un emploi. Pour comprendre qui progresse à travers les clusters et domaines CTE vers les environnements professionnels, nous obtenons des informations importantes sur la manière dont ces domaines attirent et fidélisent les candidats. En utilisant les données d’ELS : 2002, nos collègues de la recherche et développement de l’ETS, Harrison Kell, Katrina Roohr et Daniel Fishtein (PDF), ont constaté qu’environ 21 % des étudiants ont fini dans un emploi lié à la CTE. Ils ont également constaté que les travailleuses féminines, afro-américaines, hispaniques et amérindiennes ont tendance à être sous-représentées dans les clusters CTE, tandis que les personnes en situation de handicap/handicap et celles issues de familles ayant des revenus iguais ou inférieurs à la moyenne nationale sont surreprésentées dans les clusters CTE. Ces résultats suggèrent que, bien que l’ETC ait créé de nombreuses opportunités d’emploi, il subsiste des lacunes pour les femmes et plusieurs groupes raciaux/ethniques minoritaires.

Bien qu’il existe de nombreux avantages à poursuivre la CTE, les données suggèrent que les avantages de la CTE n’ont pas été clairement communiqués aux lycéens, aux conseillers et aux parents, car les élèves préfèrent encore la voie la plus traditionnelle proposée par les établissements de quatre ans. Avec une compréhension claire de la prise de décision et des expériences académiques des élèves dans le pipeline CTE, nous pouvons recueillir davantage d’informations sur l’efficacité de ces carrières pour tous. Savoir comment progressent ceux qui poursuivent une carrière en CTE ouvrira davantage de portes pour que les étudiants poursuivent des carrières techniques.

Source : Département de l’Éducation des États-Unis, Centre national de statistiques de l’éducation, Educational Longitudinal Study of 2002 (ELS :2002)

Margarita Olivera-Aguilar est chercheuse associée en recherche et développement à l’ETS. Elle est titulaire d’un doctorat en psychologie quantitative de l’Arizona State University, spécialisée dans l’invariance de mesure et la modélisation des équations structurelles. Les recherches de Margarita concernant l’ECT portent sur les décisions qui poussent les étudiants à suivre une voie en EQT et sur les facteurs qui prédisent le succès des résultats académiques et professionnels des CTE. Elle mène également des recherches sur la formation aux compétences interculturelles.