Existe-t-il un lien entre le parcours des futurs étudiants et les programmes de troisième cycle/professionnels ainsi que les filières qu’ils choisissent ?
8 décembre 2021
La compréhension des différentes considérations entourant le choix des étudiants en ce qui concerne les écoles supérieures et professionnelles, ainsi que des filières choisies par les étudiants, et de la variation de ces décisions selon les groupes démographiques. Bien que des recherches antérieures aient montré qu’il existe des différences dans la distance que les étudiants sont prêts à parcourir pour les études supérieures ou professionnelles, des recherches plus approfondies sur ce qui pourrait motiver ces choix, ainsi que les différences potentielles entre étudiants de différents milieux, fourniraient un éclairage important sur la manière dont les institutions peuvent orienter leurs efforts de recrutement. En connaissant quels facteurs sont associés aux décisions des étudiants quant à ce qu’ils souhaitent étudier et où étudier, les écoles de troisième cycle ou professionnelles peuvent mener des efforts éclairés pour attirer des groupes démographiques spécifiques d’étudiants afin d’accroître la diversité. Cependant, il ne saurait être assez souligné que sans un bassin diversifié de candidats, aucun processus d’admission ne pourra jamais atteindre l’objectif de promouvoir la diversité au sein de son corps étudiant.
Un article récemment publié présente une recherche ETS qui établit un lien entre les facteurs connus influençant la prise de décision des étudiants ; la proportion de candidatures réelles aux écoles supérieures/professionnelles soumises aux institutions, les majeures respectives choisies par les futurs étudiants ; et la distance physique que les étudiants sont prêts à parcourir pour poursuivre des études supérieures ou professionnelles. Cette étude a exploré les données des candidats au GRE® 2015–2017 , incluant des rapports de résultats envoyés, ainsi que des données démographiques et de questionnaires de contexte, telles que la race, le sexe, la localisation de l’élève et le statut socio-économique (SES), afin de répondre à trois questions cruciales :
Comment la proportion de rapports de score soumis aux 150 plus grandes écoles de master et professionnel se compare-t-elle, par genre, race et SES, au bassin global de candidats au GRE qui ont envoyé des rapports de score aux programmes de troisième cycle ou professionnels ?
Comment la proportion de rapports de score soumis pour chaque filière de troisième cycle et d’école professionnelle se compare-t-elle, par genre, race et SES, au bassin global de candidats au GRE qui ont envoyé des rapports de score aux écoles supérieures ou professionnelles ?
Comment la distance que les candidats au GRE sont prêts à envisager de se rendre en école supérieure ou professionnelle diffère-t-elle selon le genre, la race et le niveau d’orientation sociale ?
Les étudiants décident de postuler dans des écoles supérieures ou professionnelles pour diverses raisons, et ce rapport révèle des différences dans la répartition des résultats entre genre, race et SES des rapports de score envoyés à différentes écoles et pour différentes filières. Par exemple, 15 % des 150 plus grandes écoles doctorales, principalement des établissements avec des diplômes axés sur les STEM, reçoivent des candidatures avec beaucoup moins de diversité de genre que celle représentée dans la population des candidats en école doctorale. De même, il a été constaté qu’il existe un faible degré de diversité ethnique dans les candidatures aux études supérieures soumises pour des filières spécifiques telles que l’histoire, les sciences de la bibliothèque et la langue anglaise et la littérature. Ces différences peuvent être liées aux effets directs des variables démographiques ou indirectes d’autres facteurs. Ces autres facteurs peuvent inclure la réputation académique, l’influence familiale et la culture du campus. Les résultats devraient être examinés plus attentivement afin de révéler des schémas pouvant résulter d’opportunités ou d’intérêts limités pour certains sous-groupes.
La distance que les candidats au GRE sont prêts à parcourir pour les études supérieures ou professionnelles a également été constatée varier selon le genre, la race et le SES. Un résumé des résultats sur la distance moyenne que les candidats du GRE de différents groupes démographiques sont prêts à parcourir est présenté dans la figure ci-dessous.
Comme le montre la figure, les programmes de troisième cycle/professionnels cherchant à diversifier leur corps étudiant devraient prendre en compte stratégiquement la localisation et la mobilité des candidats potentiels lorsqu’ils évaluent la faisabilité d’atteindre leurs objectifs d’inscription et identifient des moyens de mieux servir les étudiants et les programmes.
Dans l’ensemble, des efforts visant à informer, attirer et recruter les étudiants devraient être déployés pour accroître la diversité parmi les étudiants qui soumettent des candidatures aux écoles et filières, en particulier lorsque la diversité est limitée. Diverses stratégies pourraient être utilisées pour atteindre cet objectif. Des programmes spécifiques pourraient utiliser une sensibilisation individualisée auprès des candidats potentiels dans des groupes démographiques spécifiques pour les informer sur la disponibilité des options et augmenter leurs chances de postuler. Cette sensibilisation pourrait fournir des informations supplémentaires et des incitations pour encourager ces étudiants à postuler. De plus, les institutions ou fondations pourraient organiser des programmes qui stimulent l’intérêt des étudiants pour des programmes spécifiques afin de renforcer l’intérêt et le nombre de candidatures d’étudiants issus de groupes sous-représentés. De même, des produits qui mettent les étudiants en relation avec des écoles peuvent être exploités pour garantir que les établissements aient accès à des étudiants issus d’une grande variété de milieux. De même, que les étudiants aient un meilleur accès à des écoles qu’ils ignorent et qui soutiendraient leurs opportunités et choix dans leurs études supérieures ou professionnelles.
Quelle que soit la stratégie choisie par un programme ou une école de troisième cycle, en prenant conscience des facteurs motivants qui déterminent la manière dont un étudiant choisit une école doctorale et son domaine d’études, les programmes de master peuvent mieux répondre aux besoins des étudiants et fournir des informations précieuses pour les accompagner tout au long de leur parcours. De plus, les écoles et programmes de troisième cycle offrent la possibilité d’accroître l’accès à l’information et aux opportunités pour tous les étudiants, ce qui, en théorie, devrait contribuer à accroître la diversité parmi tous les candidats. En prenant des mesures supplémentaires et en collaborant avec l’ETS, les établissements peuvent adopter une approche stratégique pour informer, engager et accueillir les étudiants sous-représentés afin d’enrichir et d’enrichir la diversité de la communauté de la formation doctorale/professionnelle.
Steven Holtzman est analyste principal de données de recherche chez ETS. Nimmi Devasia est analyste de données de recherche chez ETS. Dessi Kirova est spécialiste des subventions fédérales au Département de l’éducation élémentaire et secondaire du Massachusetts. Tamara Minott est consultante chez Boston Consulting Group (BCG). David Klieger est chercheur principal chez ETS.