À l’intérieur du test TOEFL® - Listening contenu du statif et les questions sur l’objectif du statif
 


Transcription

Durée de la vidéo : 5 :07

Personnes dans cette vidéo

Michael
Étudiante
Coach masculin

Introduction

[musique]

Michael : Bonjour, je suis Michael d’ETS. Aujourd’hui, dans Inside the TOEFL Test, nous allons passer à la TOEFL iBT® Listening. Plus précisément, les questions relatives au contenu et à l’objectif du poing. 

À l’écran :
Dans le test TOEFL® – Listening
Contenu-pistolet
Objectif du pistolet

Michael : Le stist de quelque chose est le point principal ou l’idée clé. Dans le test TOEFL iBT®, les questions sur le contenu du statif vous demandent d’identifier le sujet principal ou l’idée de la conversation ou de la conférence d’écoute.
Les questions sur l’objectif du pistolet vous demandent d’identifier l’objectif principal de la conversation ou de la conférence.
Vous pouvez reconnaître le contenu et les questions d’objectif car ils utilisent des phrases telles que « principalement sur », « principalement en discussion », « pourquoi l’étudiant » ou « quel est l’objectif principal ».

À l’écran : Structure des questions
Gist -Point principal ou idée clé
Gist-Content-Idée principale
Gist-Objectif-Pourquoi cela se produit-il ?

Reconnaître le type de question
Contenu du statif -Objectif du statif

  • Principalement à propos de
  • Discussion principale
  • Pourquoi l’étudiant... ?
  • Quel est l’objectif principal... ?

Michael : Voici deux choses à garder à l’esprit lorsque vous répondez à des questions sur le contenu et l’objectif :
Dans la section Listening, il y aura toujours une question de contenu de statif ou une question d’objectif de statif, mais jamais les deux. Cette question sera toujours la première question après avoir écouté le passage. De plus, les conférences et les conversations peuvent parfois avoir 2 idées principales. Dans ce cas, la question du contenu ou de l’objectif du poing peut vous demander de choisir 2 des 4 options de réponse, au lieu d’une seule.

À l’écran :
Contenu du pistolet ou objectif du pistolet
Toujours la première question

Parfois, deux idées principales
[affiche l’option de question et de réponse floue avec les instructions « Cliquez sur 2 réponses ».]
[affiche l’image du curseur en sélectionnant 2 réponses]

Michael : Examinons quelques exemples de questions sur le contenu et l’objectif du statif. Tout d’abord, nous écouterons une partie d’une conversation entre un coach et un étudiant qui rattrape ce qui s’est passé pendant qu’il était absent.

À l’écran : exemples de questions

[image d’une étudiante et d’un coach masculin dans un bureau affichée]

COACH HOMME : Bonjour Elizabeth.
ÉTUDIANTE : Hé, coach. Je pensais juste que je m’arrêterais pour voir ce que j’avais manqué pendant mon absence.
COACH HOMME : Eh bien, nous avons travaillé dur sur notre plan pour le prochain jeu... J’ai demandé à Susan de passer en revue avec vous avant de s’entraîner cet après-midi, afin que vous sachiez ce que nous faisons.
FEMME ÉTUDIANTE : D’accord.
COACH HOMME : Au fait, comment s’est passé le mariage de votre frère ?
FEMME ÉTUDIANTE : Oh, c’était beau. Et toute la famille était là. J’ai vu des tantes, des oncles et des cousins que je n’avais pas vus depuis des années.
COACH HOMME : Donc ça valait la peine de partir.
FEMME ÉTUDIANTE : Oh certainement. Je suis désolée d’avoir dû manquer la pratique. Je me sens mal à ce sujet.
COACH HOMME : la famille est très importante.
ÉTUDIANTE : Oui. D’accord, je suppose que je vous verrai cet après-midi à la pratique, alors.
COACH HOMME :J uste une minute. Il y a d’autres choses que je dois vous dire.
FEMME ÉTUDIANTE : Oh, d’accord.
COACH HOMME : euh... Tout d’abord, tout le monde obtient une nouvelle veste d’équipe.
ÉTUDIANTE : Waouh. Comment cela s’est-il produit ?
COACH HOMME : Une femme qui a joué ici il y a environ 20 ou 25 ans est passée par la ville il y a quelques semaines et a vu un match, et a dit qu’elle voulait faire quelque chose pour l’équipe, donc...
FEMME ÉTUDIANTE : Alors elle nous achète de nouvelles vestes ?
COACH HOMME : Oui.
FEMME ÉTUDIANTE : Waouh, c’est vraiment gentil d’elle.

COACH HOMME : Oui, c’est le cas. C’est génial que les anciens joueurs se soucient toujours beaucoup de notre école et de notre programme de basket-ball... Vous devez quand même remplir un formulaire de commande. Je vais vous le donner maintenant, et vous pouvez le ramener cet après-midi. J’ai les formulaires des autres joueurs, donc dès que je reçois les vôtres, nous pouvons commander. On aura peut-être les vestes d’ici le prochain match.

ÉTUDIANTE : OK.

COACH HOMME : Super. Et la prochaine chose, c’est que vous savez que Mary sera transférée dans un autre collège la semaine prochaine, nous aurons donc besoin que quelqu’un prenne son rôle de capitaine pour la deuxième moitié de la saison. Et les autres joueurs vous ont choisi à l’unanimité pour prendre le contrôle de la capitaine lorsque Marie part.

ÉTUDIANTE : Waouh. J’ai vu tout le monde ce matin, et personne n’a dit un mot.

COACH HOMME : Ils voulaient que je vous le dise. Alors, acceptez-vous ?

ÉTUDIANTE : Bien sûr !

MICHAEL : Donc un exemple de question de contenu pour ce passage est :
De quoi les intervenants discutent-ils principalement ?

À l’écran : De quoi les intervenants discutent-ils principalement ?

  1. Comment la femme doit se préparer pour le prochain jeu
  2. Les responsabilités de la femme en tant que capitaine d’équipe
  3. Ce qui s’est passé pendant que la femme était absente
  4. Le style des nouveaux uniformes de l’équipe

Michael : Et un exemple de question à but de poing est :
Pourquoi l’étudiant va-t-il voir le coach ?

À l’écran : Pourquoi l’étudiant va-t-il voir le coach ?

  1. Pour voir comment la femme doit se préparer pour le prochain jeu
  2. Découvrir les responsabilités de la femme en tant que capitaine d’équipe
  3. Pour savoir ce qui s’était passé pendant que la femme était absente
  4. Discuter du style des nouveaux uniformes de l’équipe

Michael : Quelle que soit la question posée, vous pouvez trouver la réponse en vous concentrant sur le point principal de la conversation ou de la conférence.

À l’écran : [affiche les deux questions]

 

Michael : L’étudiante nous explique pourquoi elle va voir le coach au début de la conversation lorsqu’elle dit ceci :

FEMME ÉTUDIANTE : Je pensais juste que je m’arrêterais pour voir ce que j’avais manqué pendant mon absence.

À l’écran : [L’image d’une étudiante et d’un coach masculin dans un bureau est affichée]

MICHAEL : Cela nous dit à la fois l’idée principale de la conversation et pourquoi elle est allée voir le coach.
Donc, pour les deux questions, la meilleure réponse est C.

À l’écran : [Les deux questions sont affichées avec une coche verte à côté de l’option de réponse C en surbrillance]

Conseils pour développer des compétences -Listening conférences académiques

Michael : Voici un conseil pour améliorer vos compétences d’écoute.
Écoutez autant que possible des conférences académiques en anglais. N’oubliez pas d’écouter des conférences dans divers domaines : sciences, sciences sociales, affaires, arts, littérature. Vous pouvez rechercher en ligne des universités qui publient leurs conférences gratuitement. Commencez par de courtes conférences sur des sujets que vous connaissez, puis créez des conférences plus longues sur des sujets qui ne vous sont pas familiers. Écoutez la même conférence plusieurs fois si nécessaire.

À l’écran : [image de professeur enseignant]
Courtes conférences, sujets familiers
Conférences plus longues, sujets inconnus

Michael : Il existe de nombreuses façons d’améliorer vos compétences en anglais. Quoi que vous fassiez, continuez à vous entraîner. Bonne chance pour votre test TOEFL.

À l’écran : pour plus d’informations sur le test TOEFL® et pour vous inscrire, consultez le site Web TOEFL® à l’adresse www.toeflgoanywhere.org

[FIN]